大學英語教學中的課堂提問策略之我見

摘 要： 課堂提問是大學英語教學的重要手段，也是英語教師常用且比較重要的教學方法之一。有效的課堂提問可以集中學生的注意力，配合教師的課堂活動，及時反饋教學方法，檢驗教學效果。因此，探討大學英語教師的課堂提問策略，對教師高效組織英語課堂、進行有效提問有重要的現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 大學英語教學 課堂提問 提問策略

一、引言

課堂提問是大學英語教學過程中師生互動最常用且最有效的方式，也是提高課堂教學質量的一個重要方面。從20世紀70年代初以來，交際教學法越來越受到外語教學界的認可，此教學法的一個主要原則就是讓學生學會用英語自然從容地進行交流，課堂上的師生互動成為其顯著特點之一，而課堂提問是課堂教學中常用的一種互動形式，旨在引導學生參與學習進程并啟發(fā)學生給出其獨到見解。對學生來說，提問是為了激發(fā)他們的學習興趣，鼓勵學生勤于思考，并積極地參與各種課堂活動，從而推動課堂教學順利進行。Chastain（1988）認為問答在課堂活動中占較大的比例，并且認為問答是學習者通過語言參與創(chuàng)造語言的重要途徑。對教師來說，提問是用來檢測學生的理解能力，以及他們對所學知識的掌握情況。對某些老師來說，還可以用它來調控課堂。

二、大學英語課堂提問中存在的問題

對大學英語課堂提問的調查研究發(fā)現(xiàn)課堂提問存在很多問題，比如：教師提問主要是為了知識的強化；問題與問題之間的聯(lián)系不夠緊密，邏輯性不夠強；教師提問的類型比較單一，大多采用展示性問題提問的方式，但一般不對所提問題的內(nèi)容涵義、給人的啟示等進行進一步的探討；等待學生回答問題的時間不夠，缺乏耐心，不利于給學生營造寬松、和諧的氛圍；對學生給出答案的評估方式也很簡單，大多時候知識對答案的對錯給出評判，沒有進一步融洽和諧的師生交流渠道。當然，如果針對許多課堂提問中出現(xiàn)的問題等，教師能夠有意識地掌握提問策略方面的知識，就可以有效地避免類似問題與錯誤的發(fā)生，并在提問的基礎上促進學生不斷進步，真正達到課堂提問的目的。

三、大學英語課堂提問的策略

我國的大學英語教學由于脫離了英語學習的母語環(huán)境，課堂成為教師指導學生習得英語的主要場所。交際教學、互動教學開始廣泛應用于外語教學領域。因此，教師的提問對激發(fā)學生積極思考、組織目的語并主動參與到課堂的對話交流中、進而輸出目的語有極大幫助。課堂教學互動中教師的引導作用尤其關鍵，因為教師通過對問題的設計、對提問方式的斟酌、對提問對象的分析，對提問后的反饋的估測都將影響學生學習英語的積極性。因此，探討教師在課堂上的提問策略對學生的英語習得及英語教學都意義重大。

1.課堂提問要明確“提問”教學的目標性

課堂提問的目的性明確，針對性強，是指設置的提問直指教學的重點和難點。這就要求教師在備課過程中，加大力氣鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生的實際精心設計多種水平的問題。首先所設計的問題難易和深淺要適當。過難過深，會使學生喪失回答問題的信心；過易過淺，則不利于學生智力的發(fā)展。其次，所設計的問題要面向大多數(shù)學生，以大多數(shù)學生的實際水平和認識能力為依據(jù)；還要注意區(qū)別不同程度的學生，提出不同程度的問題。課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣主要教學內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問加以區(qū)別和澄清，那種無準備的盲目的頻頻發(fā)問、脫離重點難點的無意義亂問不僅不會帶來好的教學效果，反而會干擾學生對重點知識的注意。

2.課堂提問要確保問題表述的清晰度

美國學者韋倫對課堂提問進行了綜合研究后提出，教師要清楚、詳細而精確地表述問題，使問題適合學生的能力水平，這可加深學生對問題的理解，消除對自身能力的顧慮。不管學生能否做出正確的回答，都一定讓學生清楚問題提出的實質是什么，這一點是課堂提問的表述所必需的。當然，這也要考慮到學生的理解水平。提問的語言要具有啟發(fā)性和激勵性，使學生一經(jīng)被提問，就能積極地投入捕捉正確答案的思維活動中，最終做出正確的回答。課堂提問的語速要適當，問題提出后應做適當?shù)耐ｎD，以供學生思考。若學生感到困難，則應給予適當?shù)狞c撥提示。在一節(jié)課的不同階段，學生的思維緊張程度是不同的，如上課初期，學生的思維處在由平靜向活躍狀態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，這時教師可多提問些回憶性的問題，有助于調動學習積極性，增強參與討論問題的意識。當學生的思維處于高度活躍狀態(tài)時，可多提些說明性和評價性的問題，有助于學生分析和理解教材內(nèi)容，使學生經(jīng)過思考，得出完整、正確的答案。如果答案不夠全面、正確、深刻，教師就要從不同角度將學生引向正確思維之路，使其對問題達到較全面理解再做出正確的回答。

3.課堂提問要具有一定的藝術性

教師應努力營造愉快輕松的課堂氣氛，從教學內(nèi)容與學生的已有知識出發(fā)進行設問，使學生有思維動力、思維空間和思維成果。具體來說，一是要基于教材，在教學的關鍵處反復設置問題，使問題始終圍繞教學的重點層層展開。二是要基于學生的理解能力和現(xiàn)階段的知識水平提出相應的問題，使不同層次的學生理解、掌握和鞏固所學知識和技能，使他們依據(jù)教師的問題思路理解語言現(xiàn)象，解決語言問題，使所有學生在原有知識水平上有所提高。三是設問還應密切關注學生的年齡特點與興趣愛好，從學生的興奮點切入問題。若教師僅從自己的認知角度設計導入，脫離學生的實際，則無法喚起學生的參與興趣。所以教師眉宇間、話語中要充滿著對學生的鼓勵和愛護，問題一經(jīng)提出，便會引起學生濃厚的探知興趣，并積極踴躍地參與其中，在這種氣氛中，學生的思維處于積極興奮狀態(tài)，勇于充分地發(fā)表自己的見解，這勢必使他們的思路開闊，思維敏捷，學習效果增強。

4.課堂提問要求教師講究技巧性

一堂課的成敗不是看教師提了多少問題，而是看問題是否調動了學生思維活動的積極性。過多提問會產(chǎn)生一定的負面影響，如學生擔心被提問而過度緊張、焦慮，大腦產(chǎn)生抑制，從而干擾了學生的自主學習，淡化了他們的主體意識。教師應合理地把握展示性問題與參考性問題的比例，在設問時要有意識注重問題的思維含量。同時，教師需要關注學生的心理與思維的狀態(tài)。對于整堂課的教學而言，教師應保證每個學生都能得到操練的機會和允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差異。

課堂提問在英語教學中有著彌足輕重的作用，它能啟發(fā)學生快速進入思維過程，積極主動地思考問題，促進學生思維能力的創(chuàng)新。大學英語教師應在課堂教學中積極有效地運用提問的策略與技巧，使學生參與到課堂活動的各個環(huán)節(jié)中來，發(fā)揮他們的主動性和積極性，同時也使課堂氣氛更加活躍，師生間的關系更加和諧，有利于更好地實現(xiàn)教學目標，提高大學英語課堂質量。因此，探討大學英語教師課堂提問策略，對教師如何組織英語課堂、進行有效提問有很大意義。

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