運用情感因素，激活高職英語課堂

摘 要： 情感因素是高職英語課堂中的重要因素。教師應充分重視并發揮情感因素的積極作用，培養學生積極的情感態度，增強學生的自信心。本文先說明高職英語課堂中情感教學的重要性，然后闡述運用情感因素激活高職英語課堂的途徑，經證實在高職英語課堂上運用情感因素能提高教學實效。

關鍵詞： 情感因素 高職英語課堂 重要性 實施策略

隨著經濟的發展，高職教育蓬勃發展。單從數量和規模來講，高職教育已經占了高等教育的“半壁江山”。大學英語作為高職教育的一門基礎課程，卻在教學中普遍存在“重知輕情”的現象。人本主義心理學家認為，教育的主要目標是促進人的全面發展，提倡將情感與認知教育融入課堂教學過程中，對學習者的積極情感進行培養。因此，在高職英語教學中要將情感因素考慮進去，充分利用情感因素的作用提高教學質量。

一、情感因素含義及其對高職英語教學的影響

心理學認為，情感指感情動物獨具的心理屬性，是人腦的一種機能，是對客觀事物抱有不同好惡而產生的內心變化和外部表現。情感因素分為：焦慮、動機、態度及自尊。其中，焦慮是語言教學過程中妨礙語言學習者最大的情感因素，其外在表現為不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等；動機是指學習者為了滿足其學習愿望而做出的努力；態度即學習者在學習過程中的行為情感等傾向；自尊實際上指的是學習者的個人自信程度，其源自人們對自我價值的判斷。

情感對高職英語教學具有重要影響。高職學生在學習英語時，需要從外部言語中獲取相關信息，并對信息進行加工，從而形成自己的英語知識體系。積極情感可調動學生的學習積極性，有助于學生進行信息加工，對英語學習有促進作用。積極情感如活潑開朗的個性、強烈的學習動機、較強的自信心和大膽實踐的精神等，有助于學生積極參加語言學習活動，克服英語學習中遇到的困難，獲得更多的學習機會，從而強化學習效果。不僅如此，心理學表明積極情感對記憶和思維發展有著促進作用。據調查統計，90%的學生認為學習積極性高時領悟快，對授課內容記憶深刻、經久不忘。而且明朗樂觀的情感能夠引導和優化思維，有助于激活思維，在某種程度上左右思維的發展。而消極情感會引發學生的情感屏障，減少語言吸收，從而降低學生英語學習的效率。如筆者現在教授的機電專業班級，自信心強的學生在課堂上表現活躍，能大膽講英語，而缺乏自信和興趣的學生在英語課堂上則表現沉默。因此，在高職英語教學中，努力激發和利用學生的積極情感，對強化教學效果是非常重要的。

二、高職英語教學現狀

目前，高職英語課堂的教學模式普遍是教師講學生聽。教師占據課堂的主導地位，教師與學生之間的交往甚少。并且教師和學生過多地把注意力放在認知部分和學習功利性結果上，即英語教學就是英語知識輸出，英語學習結果就是通過英語B級考試，拿到畢業證。在這樣的學習方式和目的的驅使下，學生學習英語產生了失望和自卑等負面情緒，挫傷了學生學習英語的積極性。目前高職英語課堂中，學生普遍表現出：回避老師眼光，被提問時推說沒聽清，或低頭一言不發，不參與小組活動，選擇靠后的座位，等等。這些都是高職學生的英語學習興趣不濃厚，厭學情緒嚴重，缺乏學習動力的表現。加之由于許多高職學生英語基礎薄弱導致對英語學習缺乏自信。許多高職學生上英語課時帶著緊張不安或恐懼情緒，從而對英語學習失去興趣。再加上學生對于英語學習的重要性及英語在今后學習和就業中所起的作用缺乏了解，造成高職學生對英語學習采取“漠然”態度。我在2012年10月對所在學校的不同班級的245名學生就英語學習上的情感問題做了問卷調查。數據統計如下：

從統計結果來看，目前高職英語教學對情感因素的關注相當不夠，這些情感問題已經成為高職英語教學效率低下的一個重要原因。因此，在高職英語教學中，必須把情感的培養滲透到英語教學中去。

三、實施策略

1.營造和諧愉快的情感環境，緩解學生的焦慮情緒。

相比本科學院，高職學生的英語水平相對較低。因此，學生在英語課堂難免產生焦慮和緊張情緒，這對他們的英語學習產生了很大的負面影響。心理學研究表明，和諧的課堂氛圍和情感環境能激發學生的學習興趣和積極的學習情感，增強記憶效果，提高掌握運用外語的能力，促進學生對知識的掌握和個性的發展。基于此，教師應在英語教學中努力營造和諧愉快的情感環境，巧妙運用情感激勵，加強師生情感交流，樹立“以人為本”的教學觀念，以幫助學生克服焦慮緊張情緒，進而達到強化學生學習效果的目的。在高職英語教學中，教師要通過各種方式近距離地接觸和了解學生，及時了解和掌握學生的情感狀態，讓每個學生都感到教師對他的關心希望。教師為每個學生在英語學習中創造了成功的機會，充分滿足了學生自我表現的需求，使他們盡可能地展示自己學習英語的聰明才智。教師要用豐富的情感并善于抓住各種培養情感的機遇傳遞自己的情感，創設情感環境，讓學生感受到這種情感，并能將這種情感轉化為自己的情感體驗，這樣能激發學生積極學習英語的情感。

2.多元化教學方法，靈活講解教材內容，激發學生的學習動力。

學習動力是影響學生學習效果的重要情感因素之一，教師要盡量激發學生的學習動力。在高職英語教學中，教師首先要充分利用教材資源豐富學生的想象，激發學生的情感共鳴。英語教師應準確把握教材內容，并多方面搜集背景材料，并且鼓勵學生積極參與課堂，利用教材當中的角色表演活動等，使學生獲得多方位的情感體驗，最終引導學生達到英語學習的目的。我在講述高職高專教材《實用綜合教程》第二冊的Clean your house時，首先讓學生扮演文章中大學生和他父母的角色，通過他們之間的對話，讓學生了解兩代人生活上的代溝，并讓學生把課文中的代溝與他們自己生活進行比較討論，從而引導他們積極理解文章的主旨。

其次，在高職英語教學中要采用多元化的教學方法，從而激發學生學習英語的動力。教師應以生動幽默的語言，使課堂教學生情并茂，善于啟發誘導。在上課時通過各種生動的形式，如唱歌、游戲、競賽等，調動學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的信心，降低學生學習英語的焦慮感。在高職英語教學中，要引導學生開展合作探究式學習。我在第一節課時就讓學生進行分組。并對小組安排不同的任務，通過小組合作討論完成英語學習。小組成員之間的合作和討論能夠發揮情感的積極作用，培養學生的學習興趣和愛好，從而使學生以積極的態度學習英語。另外，善于運用激勵教法是高職英語教學的一大法寶。美國教育學家詹姆斯說，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力是激勵前的3～4倍。在高職英語教學教師應做到以鼓勵表揚為主，適當批評，讓學生經常進步。在贊揚時要利用肢體語言，如贊揚的面部表情及眼神的激勵。教師在課堂上的舉手投足，一個微笑和眼神，都會對學生產生心理暗示的作用。

3.理解尊重學生，重視課堂教學評價。

課堂教學評價是教師與評價者共同參與的研究或探究活動，其最終目的是促進課堂教學效率和質量的提高。課堂教學評價是以促進學生的發展為核心，而不是為了控制學生。評價在于給學生找到并提供成功的支撐，使每個學生都獲得成功的機會。教學評價不僅是一次期末考試成績，還應采用實效性的課堂評價模式。在高職英語課堂上，當學生克服了緊張、焦慮等情緒暢所欲言的時候，教師應該適時地給予學生肯定的評價，而學生此時對教師的鼓勵一定是充滿了期待，一旦學生得到了滿意的評價，他們內心的積極情感就會被激發，學習英語的主觀能動性將會大幅度增強，同時其創新思維能力也會增強。即使是在學生的表現出現了失誤的時候，教師也應從積極的角度對待和評價，避免傷害性言語和措辭，理解并尊重學生。在教學評價時，評價活動不應該過多地占用教學時間，而應該追求評價與教學過程的和諧融合。在評價過程中關注學生個體差異。在評價的內容方面，也可以根據不同學生在不同階段的特點，設計有所側重的評價目標，如有的學生天性膽小，朗讀或發言不夠大膽，因此可把大膽發言作為主要的評價目標。再如女生一般比男生自尊心更強一些，為此在評價中要照顧到性別差異；對于學習比較差的學生，可以采用“延遲評價法”，允許這部分學生經過一段時間的努力再達到目標，然后做出合理評價。

4.建立良好的師生關系。

良好的師生關系是教學成功的保證。高職英語教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。高職英語教學中的師生關系應建立在平等的關基礎上，這樣才能夠輕松地激發學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中自由交流。在課堂上，教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。在教學中，教師與學生的情感溝通應保持自然、和諧，不但要對學生有一腔熱情，而且要有無私的、廣泛的愛；不但要處處關心他們，而且要關注學生的自尊需要。另外，教師的人格魅力是建立良好師生關系和有效師生溝通的橋梁。教學活動中，可以發現許多學生是由于喜歡某個教師而喜歡這門學科，愿意上該教師的課；也有學生因為某個教師的做法不妥讓學生反感，從而不愿上這門課程，這種現象就是教師的人格魅力對教學活動影響的結果。因此，教師應在教學中注重人格魅力展現，重視師生情感協調，利用個人魅力這一手段，調動學生學習英語的積極性。

四、對效果的反思

我在所工作單位進行過程為期一學期的實驗，實驗對象是剛入學的2012級兩個新生班級。實驗前對學生的成績和英語學習情況做了調查，試驗后仍然對兩個班級英語學習情況和成績進行調查分析。歷經一學期，此項實驗取得了如下成績：經過近一個學期的教學實驗，喜歡上英語課的人數，實驗后比實驗前提高了54個百分點，達到了92%；課上能夠積極思維的人數，提高了40個百分點，達到了85%；課上能全部掌握或課后稍加復習能全面掌握的人數，由實驗前41%提高到實驗后90%；期末考試成績實驗班比對照班提高了20%。實踐證明在英語教學中運用情感因素的做法是可行的，和諧的教學氛圍減輕了學生的焦慮感，使大多數學生保持較高的英語學習的熱情與興趣。這種良好的情感狀態，啟迪了學生的智慧，開發了學生的學習英語潛能，達到了以情促知、以情優教的目的，深受學生的歡迎。

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基金項目：本成果系江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“高職院校交互性教學模式的研究與實踐”的研究成果之一（課題編號：KT2011432）。