落實學(xué)生課前預(yù)習(xí)，實現(xiàn)英語高效課堂

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，許多英語教師意識到預(yù)習(xí)是打造高效課堂的一個前提保證，已經(jīng)將提高課堂教學(xué)效率的目光投向了學(xué)生，然而對于如何進行預(yù)習(xí)，還存在著誤區(qū)。在新的課程理念指導(dǎo)下，安定區(qū)通過學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新，實施了“走進高效課堂”、“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式。將學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，提高高效課堂預(yù)習(xí)的有效性。課前預(yù)習(xí)一直是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，高效課堂離不開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而有效預(yù)習(xí)更可以促進課堂教學(xué)效率的提高。學(xué)生通過對已學(xué)過的單詞進行梳理，對新單詞進行試讀與記憶，為在課堂學(xué)習(xí)時與教師的思維互相溝通、碰撞做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 課前預(yù)習(xí) 有效預(yù)習(xí) 合作預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)興趣

一、課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

許多教師講完課之后都會說一句：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下。”但是學(xué)生知道如何預(yù)習(xí)嗎？由于沒有明確的要求，對預(yù)習(xí)的方法沒有指導(dǎo)，對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果沒有進行及時的檢測等，長期下去，學(xué)生就失去預(yù)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的主動性，以至于有些學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)、不預(yù)習(xí)都一個樣。但實際上，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)。教師要想強化自己的課堂教學(xué)效果，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；同理，學(xué)生想在聽課過程中取得較高的學(xué)習(xí)效率，也應(yīng)該做好課前預(yù)習(xí)工作。“好的開始是成功的一半”。預(yù)習(xí)是求知過程中一個必不可缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個好的開端，更是自覺主動地運用所學(xué)知識和能力求知的過程。所以預(yù)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程中有著不可低估的作用。教師在教學(xué)活動中，大多是把知識硬灌給學(xué)生，采取的是“填鴨式”教學(xué)方法。

二、進行有效預(yù)習(xí)，打造高效課堂

1.設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)本，在學(xué)生學(xué)習(xí)行動中落實預(yù)習(xí)要求。

為了幫助學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，教師要有具體的指導(dǎo)，花一節(jié)課的時間傳授預(yù)習(xí)方法，細(xì)致地安排預(yù)習(xí)步驟，要求每個人準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)作業(yè)本。同時老師確定預(yù)習(xí)目標(biāo)與布置預(yù)習(xí)任務(wù)注意以下幾點：①教師要認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年級段特點和實際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)計。布置課前預(yù)習(xí)前，要充分了解和掌握學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。②課前預(yù)習(xí)的要求目標(biāo)要有層次性。教師要在認(rèn)真研究和掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，進行課前預(yù)習(xí)的設(shè)計，要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)力情況，分層次確定不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

2.增強合作意識，提高預(yù)習(xí)效率。

知識主要是一種社會過程，是在與他人的對話情境中產(chǎn)生意義的。社會性與認(rèn)知的發(fā)展產(chǎn)生互動，小組的協(xié)作探究活動可以豐富和加深個人的理解。

在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新單詞時，我做了如下安排：

（1）根據(jù)學(xué)生情況將全班同學(xué)分成若干個小組，每組5至6人，指定好小組長，小組成員圍著課桌坐成一圈。

（2）一個小組負(fù)責(zé)尋找課文中一個自然段中的生詞，組長將小組成員所寫的單詞集中，確定該段有哪些生詞。

（3）小組成員分工，查字典討論，找出讀音，明確詞意。

（4）上課時，每組派一名代表在全班交流展示。代表們將寫著生詞、音標(biāo)和意義的詞匯表放在實物投影下，簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。

（5）所有生詞解釋完畢后，教師將預(yù)先準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)版本放在投影儀下，請學(xué)生朗讀，糾正讀音，老師作補充。

把預(yù)習(xí)任務(wù)以合作預(yù)習(xí)的形式布置給學(xué)生，要求他們先自我協(xié)作，獨立思考，遇到任務(wù)量大的，小組成員分工查找資料，然后匯總。通過這樣的合作預(yù)習(xí)，學(xué)生個體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，達到共同發(fā)展與提高的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，創(chuàng)立具有學(xué)科特色的預(yù)習(xí)模式。

在課堂教學(xué)模式下，老師要根據(jù)英語學(xué)科的特點，制定出有效的學(xué)科預(yù)習(xí)模式。讓學(xué)生依據(jù)這種模式，通過自學(xué)充分感知教材、理解教材，并提出自己的疑問，得出自己初步的思考。這樣做，能為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供更廣闊的空間，形成一種學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生終生受益。根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)規(guī)定，不同級別的學(xué)段布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，一級目標(biāo)預(yù)習(xí)在課堂內(nèi)完成，二級目標(biāo)在教會單詞的基礎(chǔ)上，布置讀課文并譯一譯的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是教師在課堂上要多領(lǐng)讀，糾正預(yù)習(xí)中讀錯的單詞，三級以上要結(jié)合所學(xué)音標(biāo)，進行新課文與單詞的全方位預(yù)習(xí)，有條件的聽錄音帶，練聽力。

4.教師加強引導(dǎo)，全方位服務(wù)學(xué)生。

教師也是學(xué)習(xí)者。在課堂教學(xué)的過程中，教師往往是以專家型學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在跟學(xué)生一起組成的學(xué)習(xí)者共同體中，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者和資源中介，根據(jù)學(xué)生的不同需求排憂解難。

（1）幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)小組。教師要對學(xué)生的特征進行分析，從學(xué)生的英語知識水平、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā)，幫助學(xué)生成立預(yù)習(xí)合作小組，使其在問題解決過程中互為資源，彼此取長補短，促進個人知識及集體知識的增長，達到共同發(fā)展的目的。

（2）教師成為學(xué)生預(yù)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。教師作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者，要幫助學(xué)生把經(jīng)驗組織起來，形成解決問題的系統(tǒng)知識，幫助學(xué)生沿著自己的預(yù)習(xí)探究逐步攀升，完成課堂學(xué)習(xí)過程。

三、深入研究存在的問題和建議

1.培養(yǎng)學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”的興趣。

由于小學(xué)生沒有主動預(yù)習(xí)的興趣和習(xí)慣，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、適時的幫助、巧妙的“穿針引線”可以讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)帶來的喜悅，時間久了，預(yù)習(xí)習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。

（1）在培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的開始階段，教師一定不能心急，畢竟小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力有限，他們的學(xué)習(xí)多數(shù)都是被動的。所以要把預(yù)習(xí)目標(biāo)定得低一些，必要時教師適時獎勵，增強學(xué)生預(yù)習(xí)的信心。

（2）教師通過一些有趣的形式讓學(xué)生體驗預(yù)習(xí)帶來的成功感。教師可設(shè)計一些簡單的游戲，讓學(xué)生既得到快樂，又學(xué)到知識，體驗課前預(yù)習(xí)帶給他們的成功感。

2.指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的策略。

（1）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣教師應(yīng)該有先導(dǎo)性。教師首先要認(rèn)真鉆研教材，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)提綱。通過備課，了解教學(xué)重點、難點是什么？學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)？教師布置預(yù)習(xí)內(nèi)容時要考慮學(xué)生的可接受性。預(yù)習(xí)不要流于形式也不要要求過高，學(xué)生預(yù)習(xí)了，還是沒有效果，或預(yù)習(xí)形式千篇一律，學(xué)生會感到枯燥無味。

（2）要加強對預(yù)習(xí)后的學(xué)情了解。課堂教學(xué)不是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)完成學(xué)生在課堂上所形成的生成性內(nèi)容，如學(xué)生的各種想法和沖動等。在課堂上常常會出現(xiàn)少數(shù)課前預(yù)習(xí)的學(xué)生在新課伊始就報出答案，導(dǎo)致教師精心設(shè)計的問題情境遭遇尷尬的現(xiàn)象。其實只要教師正確引導(dǎo)，把握學(xué)生知識生長點，調(diào)整好教學(xué)模式，課堂教學(xué)就能煥發(fā)出前所未有的生命力，讓預(yù)習(xí)扎實的學(xué)生學(xué)得更精，更透徹。

（3）及時檢查并評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。教師及時檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有很大的促進作用。檢查的方式有：課堂內(nèi)的提問，查看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，或出幾個小題目讓學(xué)生筆答等。無論采用哪種形式檢查，檢查后都要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行分析、評價。評價可以采取教師總評、小組評價、同學(xué)互評，個人自評，以評價促預(yù)習(xí)，以評價增效果，以評價導(dǎo)習(xí)慣。

總之，在高效課堂背景下，預(yù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著相當(dāng)重要的作用，也是教師打造高效課堂的必要環(huán)節(jié)，只有明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，具體的任務(wù)，學(xué)生才能懂得預(yù)習(xí)的重要性，預(yù)習(xí)才能真正有效。學(xué)生的預(yù)習(xí)有效果，課堂教學(xué)效率才能得到提高。

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