農村初中英語寫作教學策略探究

摘 要： 作者針對當前初中英語寫作教學中存在的問題，結合初中英語寫作教學實際，就如何有效進行英語寫作教學提出了一些建議。

關鍵詞： 農村中學英語 寫作教學 教學策略

新頒布的英語課程標準對初中畢業生寫的技能的目標要求是：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

當前的初中英語寫作教學存在兩個不容忽視的問題：

學生方面：不少學生在進行英語寫作時常感到無從下筆，對英語寫作存在畏懼心理；習慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局；所寫的文句支離破碎，缺乏連貫性，且語法錯誤較多；忽視了對習作的修改；學生不知道怎樣開頭和結尾；學生對作文的要點涵蓋不全；寫作時人稱和時態使用不當。

教師方面：不少教師對英語寫作不太重視，課堂上用于指導學生寫作的時間少；對學生寫作能力的訓練方法不當；批改學生作文時只注重語言的準確性而忽視對其他寫作策略的指導。教師的英語課堂教學沒有和寫作教學緊密結合，教師沒有把聽說讀寫與英語寫作教學緊密融合。實際上每個單元的Section B部分都有英語寫作要求，一些英語教師沒有充分利用這個有效教學資源對學生進行寫作策略的指導，導致學生的寫作水平沒有得到循序漸進的提高。

那么，如何將寫作與學生的生活、興趣愛好、課堂教學緊密結合起來呢？如何有目的、有計劃地引導學生掌握英語寫作的策略和技能呢？本文結合上述問題談談初中英語寫作教學的策略。

一、擴展語言輸入，打好寫作基礎

掌握一門語言必須有足夠的語言輸入。學生只有通過讀和聽才能接觸到地道的英語，也只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。

1.擴展閱讀，增加語言輸入。

通過閱讀保證充分的語言輸入是培養學生寫作能力的有效途徑之一。教師可以選擇一些適合學生閱讀的文章，引導學生從整體上分析文章的篇章結構和語言特色。教師要引導學生積累英語詞匯和習慣用語，體會和領悟作者傳遞信息和表達思想感情的方式，增強學生對英漢兩種語言之間差異的敏感性，感受語言表達的魅力，增加語言學習樂趣。

2.用好聽力材料。

聽是英語教學中的一種重要輸入手段。人教版的語言材料相當豐富，每單元都有聽力練習，學生在做完聽力后，可重放一遍聽力材料，讓學生邊聽邊記錄一些要點，引導學生根據對話內容的要點，用自己的語言加以簡單復述，將其串成一篇能表達原對話大意的文章。學生在將要點串連成文章的過程中鍛煉了對單詞、句子、段落和整篇文章的組織能力，同時對提高學生的寫作能力也有很大幫助。

二、進行英語寫作策略指導

通過語言輸出，引導學生積累一定的詞法、語法、句法，為英語寫作打下了一定基礎，也為寫作策略的指導提供了必要保障，從而使得寫作策略的指導更具有針對性和實效性。具體來講，寫作策略應從以下幾方面來進行指導：

1.動筆之前，引導學生認真審題。

引導學生認真審題，看到考題后，先不要急于動筆，要仔細看清題目要求的內容。在自己的頭腦中構思出一個框架或畫面，確定短文的中心思想，不要匆匆下筆，看懂題意，根據圖畫、圖表、提綱或短文提供的資料和信息進行審題。審題要確定格式、體裁、人物關系、故事情節、主體時態、活動時間、地點等。

2.圍繞中心，擬定提綱。

書面表達評分原則有四條：

（1）內容要點。

（2）運用詞匯和結構的數量。

（3）運用語法結構和詞匯的準確性。

（4）上下文的連貫性。

由此可見，要點是學生得分的一個重要因素。為了防止寫作過程中遺漏要點，同學們要充分發揮自己的觀察力，把情景中給出的各個要點逐條列出。根據短文的中心思想考慮如何開頭、展開和結尾，設想幾個承上啟下的連詞，將主要句型、關鍵詞語記下，形成提綱，寫時切忌結構分散，廢話連篇，嚴重跑題。書面表達，內容廣泛，題材多樣，要弄清考題的要求是寫人、敘事、介紹、評論、圖表、書信、日記、通知、便條還是看圖作文或改寫縮寫。如果是日記，則要寫清年、月、日和天氣情況；如果是書信，則要注意書信的格式，注意短文字數不要低于或超過規定的字數太多。

3.語言通順，表達準確。

（1）避免使用漢語式英語，盡量使用自己熟悉的句型。

幾種句型可交替使用，以避免重復和呆板。

（2）多用簡單句型，記事、寫人一般都不需要復雜的句型。

可適當多使用陳述句、一般疑問句、祈使句和感嘆句。不用或少用非謂語或定語從句等較復雜的句型。

（3）注意語法、句法知識的靈活運用。

4.注重文章的開頭和結尾。

好的開頭點明文章的主旨，闡明作者的寫作意圖。好的結尾可以升華文章主題。建議學生采用三段式進行英語寫作。

5.合理運用連詞。

上下文要連貫。上下文的連貫性也是評分的一條重要原則，因此學生應把寫好的句子，根據故事情節、事情發生的先后次序（時間或空間），使用一些表示并列、遞進等的過渡詞進行加工整理，使文章連貫、自然、流暢。

6.引導學生檢查習作并改正錯誤

由于時間緊，同學們的英語寫作出現錯誤在所難免。因此，改錯這一環節必不可少。考試作文評分是根據要點、語言準確性、上下文的連貫性給分，根據錯誤多少扣分。因此，考試時花幾分鐘時間用來檢查錯誤顯得尤為重要。檢查錯誤應從以下幾個方面入手：

（1）格式是否正確。

（2）拼寫是否正確。

（3）語言是否正確。

（4）時態、語態是否正確。

（5）標點正確。

（6）人稱是否正確。

三、堅持有效的長久的寫作訓練

1.激發興趣，由淺入深，循序漸進。

要求七年級學生用英文寫作往往會使他們產生畏難情緒，可讓學生在課堂上做組詞游戲：按詞—短語—句子的順序練習組句能力。例如，教師先說hat和cat，然后讓學生自由組詞（要求長度逐漸增加）：a cat，a black cat，like a black cat，My hat is like a black cat.在教學新單詞和復習舊單詞時，教師可以進一步將組詞練習擴展為串詞成段練習：教師提供若干個單詞，讓學生利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的小故事。當學生能靈活運用詞組和句子時，教師要及時予以表揚和鼓勵。這樣既激發了學生的學習熱情，又使學生樂于積累詞匯，為英語寫作打下較好的基礎。

2.練句型，重復述，巧改寫。

書面表達要求文句符合英語表達習慣，語言準確得當，條理清楚。這就要求教師在平時的教學中注重引導學生理解并熟練掌握英語教材中常用的表達句式。在寫作時，教師要提醒學生根據所掌握的語言知識靈活套用句型，還要指導學生注重句式（以短句為主，長短句并用）的多樣化和語態的靈活運用。

復述和改寫是行之有效的寫作訓練方式。例如，人教版八年級英語Student Book1 Unit10 Section B My dream job是一篇學生日記，教師可以先根據課文內容提幾個問題：

（1）Why are you going to move to Paris？

（2）What are you going to be when you grow up？

（3）How are you going to be a reporter？

學生回答上述三個問題后，教師可以要求學生將上述答案組織成短文；接著，組織學生開展“復述接力”活動，即先讓若干個學生共同完成復述任務，再讓學生獨立完成全文復述；最后，布置作業：把學生所復述的內容整理成文。通過這一系列活動，學生理解并掌握了文中的重點單詞、詞組和句型的用法。這種練習可以引導學生利用已掌握的知識進行再創造，還可以使學生靈活運用所學的語言知識，提高語言表達能力。

3.巧設課堂限時作文。

及時準確地了解學生的寫作水平可以使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性和隨意性。教師應充分利用每個單元的Self Check部分對學生進行寫作策略的指導，同時運用本單元所學的語言知識和語法謀篇布局，通過限時作文既可以促進學生對本單元所學知識的了解與運用，又能促進學生英語寫作能力的提高。因此，教師可以組織學生進行課堂限時作文。課堂限時作文的內容設計最好緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內容的掌握情況。例如，教師可以給七年級學生布置“自我介紹”、“介紹自己的家庭”等寫作任務；給八年級學生布置“假日計劃”、“給筆友的信”、“運動與健康”等寫作任務；給九年級學生布置“重慶的變化”、“環境保護”、“食品安全”、“參與做志愿者活動”等寫作任務，不斷提高的語言思維及寫作能力。

4.創新評價和批改方式。

（1）樹立以學生發展為本的作文評價理念。

新課程的評價觀要求教師在評價學生的學習成果時注重過程評價，促進學生發展，充分發揮學生的主體作用。教師應從有利于學生發展的角度評價學生，把評價定位在鼓勵學生的進步和發展上，從而有利于促進學生寫作水平的不斷提高。同時作文評價可以采用多元化的評價方式，例如：師生評價和生生評價方式。通過學生間的互評，增強學生的主體意識和成就感，從而激發學生的寫作興趣。

（2）抓典型，課堂面批。

教師可以將在批改學生習作過程中發現的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現給學生，并由師生共同修改。單詞拼寫錯誤、句子表達錯誤、時態錯誤、語態錯誤及句子結構不合理等都是學生寫作時常犯的錯誤。對于這些錯誤，教師可以引導學生自己去發現并改正，通過自改能充分發揮學生的主體作用。

寫作教學既是初中英語教學的一個重點，又是初中英語教學的一個難點。初中英語教師應不斷提高自身素質，更新教學理念，鉆研教材，注重英語寫作策略的指導，同時，教師應盡可能多地了解學生的特性和喜好，調動學生的主觀能動性，激發學生的寫作熱情；還要結合其他學科，聯系社會和生活實際，充分挖掘教材中的寫作教學資源，把聽說讀寫與寫作教學有機結合起來，全面提高學生的英語寫作能力。只有這樣，教師才能教得活，教得有特色；學生才能學得有興趣，學得出色。

參考文獻：

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