英語七步整體教學指導下的創新研究

學生英語學科基礎差，偏科現象非常突出，學習英語的不良習慣和對英語的反感與恐懼。如何改變現狀？怎樣激發學生的英語學習興趣？在此情況下，我們接觸了劉振海老師的英語七步整體教學法的前身——二十四字整體教學模式。二十四字讓英語課堂前進了一大步，但是學生在自主合作探究精神方面還需要鍛煉和培養。經過一次又一次的教研、提出問題、交流、總結、改進，我們終于構建了“七步整體教學指導下的學講練點四字課堂”教學模式，使我校英語教學呈現勃勃生機。

一、課堂教學目標

（一）認知目標

注意發展學生的語言知識和語言技能，以奠定學生能力發展的基礎，課堂上讓學生參與知識構建過程的研究，發展學生的認知結構。

（二）能力目標

關注學生的語言能力、學習策略，讓學生變成問題的處理者、探究者。

（三）情感目標

營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，給學生創造更好的心理環境。教學過程體現人文關懷、滲透情感教育，以有利于增強學生的學習動機、端正學習態度、增強自信心，把成功教育落實到每個學生身上。

二、基本課堂結構

根據以上理論依據和實驗目標，針對我校學生的實際情況，把“七步整體教學指導下的講練點四字課堂”教學模式用具體的優化導學案和七種課型表現出來。

（一）導學案的重要作用

導學案是教師根據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識構建而編制的學習方案，供學生在課下預習、課上使用和課后復習鞏固。它減輕了學生的課業負擔，使學生有更多時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而達到減負增效的目的。

（二）導學案設計的原則

為了編一套行之有效的學案，我們充分發揮備課組的作用，共同研討確定，集體分工編寫。學案的設計根據課型的變換不斷更新。在編寫時我們遵循以下原則：

1.課時化原則

分課時處理學習內容，一個課型寫成一到兩個學案。

2.問題化原則

將知識點轉變為探索性的能力點、問題點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，以培養學生的能力品質和創新素質。

3.參與化原則

在學案設計中考慮讓學生進行參與性學習。通過學案創造人人參與的機會，激勵人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵人人參與的意識，讓學生在參與中學習。

4.方法化原則

強化學法指導。通過學案教學變“授之以魚”為“授之以漁”，優化學生的學習方法，同時注意學法的基礎性與發展性。

5.層次化原則

在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生素質、全面提高課堂教學質量的目的。

6.鞏固化原則

每個知識點自學完后，配以適當的自測練習題，使學生理解和掌握所學知識。另外在學案的最后一部分，有對本節課“練”這個環節的考察性練習題。學生層次不同，理解問題和解決問題的能力有較大差異，學習過程中可能會出現各個層面的新問題，幫助學生及時從練習中發現這些問題并進行及時的正確引導，以培養學生的主體意識和思維能力。

（三）導學案的使用方法

每課時的導學案都是提前半天或一天發給學生的，課前預習并完成一定的內容，學生帶著問題到課堂進行交流、合作、探究、總結，課下把這些材料積累起來，并整理、復習鞏固。

1.“七步整體教學指導下的學講練點四字課堂”教學模式下的七種課型

2.操作措施

（1）采用合作探究的活動方式

為了方便合作探究、交流討論，我們采用課堂小組討論法，每小組4人或8人，學生活動是課堂的主要表現形式，有利于老師做參與指導。

（2）堅持七步教學的整體性

①單詞教學堅持“超前集中”學習，每學期初進行“單詞大王”競賽，設一二三等獎。

②課文教學堅持在指導復述的前提下訓練學生的復述表達能力，進而結合生活實際創設情境，以訓練學生實際運用語言的能力。

③堅持閱讀前提下的寫作練習，不是機械地選取材料進行寫作，而是結合閱讀文章改寫、仿寫或續寫。

④聽力采用課內外結合的辦法，課堂進行微格化技能訓練，課外統一時間進行高考題型規范化訓練。

（3）堅持“學講練點”課堂模式

堅持導學在先，導學案的自學環節是英語教學成敗的重要前提。堅持“沒有導學案就不展開新課教學，沒有預習就不講”的原則。

（4）堅持科學的評價機制

采用各種方法及時評價學生。學生課前有期待，課上爭先表現自我，展示自我，真正成為課堂的主角，學習的主人，學習的積極性被充分調動起來，課堂教學效率大大提高，在緊張而又愉快的課堂中獲取知識，提高能力。