自主生命化的英語教學探析

摘 要： 高考競爭的激烈和家長學生觀念的轉變，使學生學習英語的壓力越來越大，這對英語教學產生了不小的沖擊。教師要轉變觀念、改進方法，藝術地上好英語課，采取多種方法讓課堂煥發生命的活力。

關鍵詞： 英語課堂教學 積極性 自主學習 生命化

一、本校學生的心理特點和英語學習現狀。

1.學生缺乏學習興趣，缺少學習動力。

本校學生的文化基礎相對薄弱，這主要體現在一是學生的中考入學成績往往要比其他高中低得多，二是不管是在校學生還是家長都對文化學習的要求不高，只希望安然完成高中教育就可以，因此缺乏學好文化科，特別是英語的興趣，缺少學習動力，導致英語教學舉步維艱。

2.學生詞匯量不足，語感差。

大部分學生的文化基礎薄弱，以英語為最，原因之一是詞匯量奇缺，閱讀水平極低，沒有語感，所寫語句毫無章法，總分120分的試卷通常得分不到1/2。高中英語課的容量大，一上英語課他們就頭疼，這對于英語教學來說，無疑是一大挑戰。

3.重視程度不夠。

現在的江蘇高考設置是，語文、數學總分都是160分，英語只有120分，學生在態度上對英語就沒有對待語文和數學那么重視。與此同時一些高校又對英語有最低分數線的限制，這就給英語教學帶來了雙重困難。

二、藝術地上好英語課，走出教學困境，讓課堂煥發生命活力。

面對以上種種不利因素，我在英語教學實踐中努力探索運用各種各樣的藝術，以激發學生學習英語的興趣和學習英語的動力為突破口，以增加學生的詞匯量、增強學生的語感為主要目的，努力提高英語教學質量和英語高考應試水平，盡量避免學生因為英語而無緣踏進高等院校的大門。

1.藝術地挑戰詞匯。

詞匯是英語學科的基石，沒有豐富的詞匯作為基礎，想提高其他任何能力，都將無從談起。在日常教學中，我將加強詞匯教學擺在首要位置，采取各種挑戰詞匯的教學藝術，不斷夯實學生的詞匯基礎。

（1）模塊突擊藝術。平均利用一周半的時間突擊一個模塊的詞匯，在復習單詞的時候，將有關該詞的構詞法、派生詞的搭配等相關的知識一起復習，讓學生集中精力先將詞匯的音形義記好，然后再鞏固練習。這樣有講有練，學生對所學的詞匯印象深刻，用法明晰，就沒那么容易遺忘了。

（2）藝術地遣詞造句。為了讓學生所學的知識得到較有效的鞏固，每節課都會進行聽寫；除了要給學生配套的鞏固性的詞匯練習外，還要求學生用所學的單詞造句，鼓勵學生用學過的詞匯編寫故事。一個單元詞匯教完之后還進行詞匯的小測驗，對于測試中獲得較好成績的學生或取得進步的學生進行表揚、獎勵，激勵他們不斷挑戰自己。

（3）單詞檢查的藝術。單詞檢查并不僅僅是默寫，我還針對現在學生好動、要強、好表演等特點，在教學中插入單詞競猜、單詞接龍等趣味環節，活躍學生的思維，從而提高記憶效率。單詞競猜的主要方式包括給出單詞說出中文意思、給出中文意思說出英語單詞和猜謎語等，甚至有的時候模仿“非常6+1”，讓他們通過表演來猜單詞。單詞接龍通常采取小組競賽的方式，要求盡量用所學的生詞，說得最多的小組為勝，加分獎勵，用所學的英語單詞編一個情節生動的故事，可以是一人主講、小組討論，獲得掌聲最多的小組為勝。通過這一輪挑戰，學生對詞匯已經有了一定的了解、掌握，然后再f76c0a31bfdd584fbb02e0df5a763997著手進行模塊單元課文的復習，并在課文復習中注重鞏固所學詞匯。這樣，字不離詞，詞不離句，學生對所學詞匯相對來這說便掌握得比較快、比較牢固。

2.藝術地閱讀。

要說明閱讀之于英語教學中的重要性，就可以以“得閱讀者得天下”概括。我首先瞄準高考題，利用《五年高考，三年模擬》對上面的題目進行精講精練，熟悉高考出題、解題思路。當然提高閱讀并不僅僅是多做幾篇高考閱讀文章就可以的，要讓學生在閱讀中體會語境、在閱讀中感受樂趣，我首先給同學們提供了各種不同級別的英語報刊報紙，并且每周專門安排一節時間指導學生開展閱讀活動。

3.藝術地欣賞視頻。

學生的學習專注力通常要差得多，很容易厭煩單一的教學方式。為進一步活躍課堂氣氛，讓學生更加形象直接地感受地道的英語，我大膽地在課堂中采用視頻欣賞的教學手段，觀賞的內容主要有一些激勵性的演講或一些經典的電影，讓學生品味原汁原味、鮮活的英語。這便激勵學生提高課堂學習效率。學生其實是很容易滿足的，他們為了這種獎勵，會自主地學習，而且會同伴互助。

4.藝術地進行書面表達。

為了提高學生的寫作能力，除了在日常教學中引導學生規范寫作，豐富詞匯基礎積累，遵循寫作原則外，還要采取一些辦法。

（1）仿寫，牛津教材內容豐富，在進行模塊復習的時候，積極要求學生根據課文內容，進行仿寫，利用課文中的句子，學生的錯誤少，寫作熱情自然就高。

（2）寫日記，每天堅持寫五句話，做到“拳不離手，曲不離口”。

（3）編故事，結合單詞讓學生自由發揮，同時進行評比。

（4）采取多種形式的批改。

①教師記號提示，學生自我糾正，再進行面批糾正，并要求學生養成筆記記錄的習慣。教師在文章錯誤處畫上不同的批示記號，讓學生根據記號提示，獨立思考、糾正錯誤。然后，讓學生再上交作文，教師給予評價及必要修改。這樣，一方面培養了學生的獨立思考能力，另一方面學生自己對錯誤進行修改，會獲得一定的成就感。

②教師指導學生集體修改。把學生習作中出現的典型錯誤集中、歸類，并在屏幕或講義上集中展示出來，讓學生在教師的指導下進行集體修改。或者可以選取一至兩篇典型學生習作，在班內進行集體評閱，讓學生共同嘗試批改文章，并要求做好筆記進行歸納。

③學生互相修改，班級基礎中等的同學要多次學習優秀作文，要求其作文規范，加強面批、糾錯、謄寫、背默等針對性教學。這些都讓學生動起來，不再被動地接受式學習，而是采用自主、自助的學習方式，課堂自然就活了起來。

總之，英語教師要在了解學生基本情況的基礎上，制訂比較系統的、長遠的教學計劃和安排，同時藝術地采取有效教學措施，讓學生循序漸進地自覺主動地投入英語學習中，自主學習，為課堂注入生命的活力，為學生的英語學習鋪平道路，最終提高學生的綜合英語能力。

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