理實一體化教學模式在《單片機應用技術》課程中的應用研究

摘 要： 本文闡述了現階段《單片機應用技術》教學存在的弊端，并提出了以任務為驅動的理實一體化的教學模式和從多方面入手進行教學改革的方案。即要將教師的“教”轉化為學生的“學”，真正以學生為主體，把學生培養成高素質、高技能的應用型人才，有效地提高學生的就業能力和社會競爭力，更好地為社會作貢獻。

關鍵詞： 《單片機應用技術》 理實一體化 教學改革

《單片機應用技術》是全國的本科及大中專院校中電類專業和自動化類專業的必修、主干課程之一，還是后續課程《DSP應用技術》、《嵌入式系統》等的基礎課。但很多院校仍采用傳統的教學模式，偏重于理論體系的教學，配備少量的驗證性實訓環節，無法真正激發學生的學習興趣，造成授課難、學習難、考試難的局面。

現階段《單片機應用技術》教學存在如下弊端：（1）傳統教學更注重理論知識的講解，并占用學生大量的課時和精力，而理論部分又與實踐分開，無法達到理論聯系實踐的效果，導致學生會學不會用。（2）閉卷考試的考核方式，將使學生機械僵硬地死記硬背，不利于培養綜合應用能力，出現“高分低能”的現象。（3）教師的實踐能力在一定程度上限制了學生的實踐水平。有的老師認為理論部分能夠熟記于心就可以將《單片機應用技術》這門課講好，這是錯誤的認識。沒有實踐經驗的教師講得再好也是枯燥無味的，授課內容只能局限在書本上，無法開闊學生的視野，更無法培養學生解決實際問題的能力，所以師資隊伍建設至關重要。

其實《單片機應用技術》是軟件編程、硬件設計調試相結合，并涉及多門課程知識的綜合應用技術的課程，具有很強的實踐性、綜合性、應用性。如果采用理實一體化的教學模式，以項目導向、以任務驅動教學，將教學過程和實訓過程整合在一起，以完成若干個真實的項目為終極目標，以學生為主體、教師為引導的教學模式，充分激發學生主動學習的興趣和熱情，將取得理論學習和實踐應用相統一的較好的教學效果，從而提高《單片機應用技術》教學質量。

針對傳統教學模式存在的弊病，采用理實一體化的教學模式無疑是解決這些問題的最好方法，要從多方面入手進行教學改革。

1.教學內容與教學方法改革

一個好的教學方法需要配套的教學內容作為支撐，理實一體化教學模式，以實際項目作為驅動任務，所以項目的來源和選擇是首先要解決的問題。我校《單片機應用技術》教學項目的來源有：（1）課程組教師的科研項目；（2）大學生電子設計競賽和機器人競賽賽題；（3）校企合作過程中，由企業提供項目來源；（4）學生自主科技創新項目等。

在項目選取的過程中我們針對專業的不同設計出兩個方向，即信號處理方向和智能控制方向。其中信號處理方向選取四個項目分別為：節日彩燈的效果設計、LED點陣廣告屏設計、音樂頻譜顯示器的設計、8x8x8光立方設計；智能控制方向也選取四個項目分別為：自動澆花系統設計、二維云臺控制系統設計、智能尋跡小車控制系統設計、農業旱棚智能溫濕度控制系統設計。

2.考核方式改革

在考核過程中，閉卷考試可以考查學生對基礎知識的掌握程度，不能完全摒棄，所以，閉卷考試方式可以保留，但閉卷考試成績權重以30%為宜，應重點考查學生的項目完成情況及答辯情況。項目完成情況所占成績權重占30%，答辯情況占30%，學生平時出勤情況及對待本門課程的學習態度占10%，這樣可以進行相對全面的綜合評定。

3.師資隊伍建設方案改革

從事《單片機應用技術》教學工作的教師，首先自身得到實踐的鍛煉和能力的提高，才能培養出優秀的學生。因此教師應定期到企業參加培訓或實習，以提高自己的實踐能力，并將參加企業實習的經歷在晉升職稱的過程中給予優先考慮，調動教師自主提高實踐能力的積極性，促使課程組師資隊伍整體能力的提升。

綜上，以任務為驅動的單片機應用技術課程的理實一體化教學模式，將實際項目引入教學過程中，不僅可以激發學生的學習能動性，而且能夠讓學生在實踐中得到鍛煉，讓所學的理論更貼合實際應用。這種教學方式將改變學生被動接受知識的狀態，將教師的“教”轉化為學生的“學”，真正以學生為主體，使學生盡快成為高素質、高技能的應用性人才，有效地提高學生的就業能力和社會競爭力，更好地為社會做出貢獻。

參考文獻

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