科學提問，讓地理課堂更和諧

精品課，常常是在老師的引導下，漸入佳境，走向高潮，而在此過程中，教師的有效引導不可或缺，只有教師循循善誘，耐心啟發，才能指引學生步入神秘的科學世界。教師要想吸引學生注意，吸引學生眼球，最有效的措施是設計精彩的課堂問題，教師恰當拋出問題，在課堂中起到推波助瀾的作用，讓整節課顯得跌宕起伏、引人入勝。但是放眼當前課堂，很多教師對課堂問題顯然沒有給予足夠的重視，很多問題并沒有發揮應有的功效，甚至有的問題南轅北轍，誤導學生，讓學生不知所措。地理學科，作為中學教學的重要內容之一，教師在課堂教學中，應如何設計精彩準確的問題，有效引領課堂呢？現結合自己的教學實踐談談看法。

一、提問的準確性。課堂提問的語言要科學、準確、具體，忌含混不清、模棱兩可。不管學生能否做出正確的回答，都應該讓學生弄清楚問題的實質是什么。如在初一《地球和地球儀》中，學生剛開始接觸地理，所以讀圖能力比較弱。同樣的帶領學生讀“麥哲倫環球航行圖”這一環節，對比一下老師的提問：閱讀此圖，你們可以獲得哪些信息？——問題太大，不知所云；閱讀此圖，請說出麥哲倫環球航行路線經過的大洋順序？——這樣的提問，簡明扼要，針對性強，既讓學生明確出題者題圖，又便于學生做出正確的回答。

二、提問“開口”的適度性。老師在問題設計時，要能注意“開口”不能太大。任何一個問題都有一個“開口”，這個“口”開得大，便屬于發散性強的問題。比如在公開課中，由于設計“你對新疆知多少”這一問題，“開口”太大，發散性太強，學生把所有自己了解到的信息都說了出來，導致教師無法總結。因此問題設計時要注意適度，千萬不能出現自己提出的問題讓學生無從答起，只好亂答一氣，最終沒有達到目的，還浪費了時間的情況。

三、提問的思維性。激活思維，推動學生思考是問題設計的最直接目的，如果問題不能激活學生思維，激發學生思考的內在動力，那么問題也就失去了應有的價值。如在《香港與澳門》這一節課中，我先聽了一個老師的課，她問了這樣一個問題：你知道香港的區旗是什么樣的嗎？學生不是舉手回答，而是齊答：紫荊花旗。接著老師投影表示紫荊花旗的圖片。如果換個問題：你能準確地描述出香港區旗的圖案嗎？學生不僅回答了圖案，而且回答了它們的含義，明顯加入了自己的思考。后一個問題對學生的挑戰性更強，它要求學生更加仔細地觀察與理解，才能回答完整。常有老師提出的問題，許多學生并不“支持”，還發出“切”的聲音，這是思維含量不足，導致學生不屑一顧的體現。

四、提問的生活性。學生對與自己生活息息相關的知識最為熱衷，學習起來也最感興趣，課改已經多年，“學習對生活有用的地理”這句話也早已深入老師之心。教師在教學中，要善于將生活與地理教學緊密聯系起來，讓學生感受地理知識的鮮活生動，同時讓學生感受地理學習的價值。實踐證明，脫離生活的地理是沒有生命力的，也不會在學生的大腦中留下深刻的影響。因此，在課堂問題設計中，我們要注意結合生活實際，將鮮活真實的生活知識與對學生的提問結合起來，引導學生體會與感悟，這樣才能調動學生的積極性。比如在學習《多變的天氣》一節時，我首先請坐專線車的同學舉手，然后對比一個月前坐專線車的人數，學生發現明顯人數增多，我拋出了問題：為什么最近坐專線車人數明顯增多？學生都有直接的體驗：早晨氣溫越來越低，騎自行車上學非常困難。進而順利導入了新課。

五、提問的梯度性。問題設計時，我們常常設計一環扣一環的問題，或者一次性在投影上呈現幾個問題，這種組合式的問題尤其要注意梯度性，這樣才會讓學生有思考的空間，也才會讓學生的思維有緩沖的余地，不斷在成功體驗的刺激下生成學習地理的愉悅感。如在關于世界氣候的影響因素的教學中，提出的問題：1.世界氣候類型是單一的還是復雜多樣的？2.世界上主要有哪些氣候類型？3.找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，描述它們的氣候特征是什么？4.造成氣候差異的原因是什么？這樣的設計就有一定的漸進性，思維難度不大，跳躍性不強，有利于學生一步一步地深入思考問題，從而促進學生對知識的掌握和思維的深化。

六、提問的激趣性。興趣是最好的老師，興趣是學生學習的直接動機和巨大動力，設疑作為激趣的一種手段已為教師所運用。教育心理學的研究發現，初中學生的學習興趣總是在一定的情景中產生的，那些帶有探索因素的問題情景往往具有強大的吸引力，能對學生的學習興趣起到強烈的激發作用。所以，我在設計課堂問題時，除了直接利用教材中一些趣味性強的問題外，還想方設法將一些平鋪直敘的知識問題化，并創設出帶有探索因素的問題情境，從而引導學生自然步入問題的探究情境中，既強化了課堂教學的效果，又讓學生對地理知識興味盎然，產生學習熱情。

七、提問的時間性。課堂提問要注意疏密相間，恰到好處，要留給學生充分思考的時間和空間。每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮得全面周到。若學生感到困難，應給予適當的點撥提示。在一節課的不同階段，學生的思維緊張程度是不同的，如課堂伊始，學生的思維由平靜狀態向活躍狀態發展，這時教師可多提些回憶性和激趣性的問題，“溫故而知新”，讓學生在新課之始就產生強烈的探究興趣。上課途中，學生的思維處于高度活躍狀態時，可多提些說明性和評價性的問題，更可通過一些啟迪學生思維的問題的設計，不斷激活學生的思維，把學生引向問題的縱深，從而有助于學生分析和理解教材內容，使學生經過思考，得出完整、正確的答案。

課堂提問是一門藝術，是教師教學基本功的體現，具有很強的技巧性和可操作性。教師只要認真鉆研教材，研究學生，抓住教學過程中的難點和重點，巧妙科學地設計課堂提問，選擇合適的提問方式和提問時機，就一定能激發學生學習興趣，培養學生良好的思維品質，讓學生全身心地投入到問題解決的過程中，讓師生共同享受學習的快樂，獲得最佳的教學效果。這樣的課堂，才是精品課堂。