地理教學中如何培養學生的興趣

興趣是最好的老師，是學習的摯友，是集中學生注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣。”理想的地理教學應該是智力因素與非智力因素同步發展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。因此，在地理教學中應注重對興趣這個非智力因素的培養，教師要熟練地駕馭教材及與之相關的知識，把知識性、藝術性、教育性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多變的教學方法，讓學生保持濃厚的學習興趣。

1.設置懸念，激發興趣

心理學家皮亞杰認為，引起學生好奇心的客觀材料要有新穎性，才能產生認知上的沖突和不協調，促使學生主動探究問題。設計問題時充分利用教學內容與學生現有知識經驗的反差，讓問題富有刺激性和新穎性。如講世界氣候的季風氣候之前，引用諸葛亮借東風的故事，提出問題：諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風”，怎么能成功“借東風”呢？新奇有趣的問題，學生精神為之一振，興趣倍增，順理成章地進入的教學中。又如講完《時區和日界線》后，設置懸念：麥哲倫的船隊完成環球航行回到西班牙時驚奇發現，航行日記上明明寫著這一天是1992年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1992年9月7日，這是為什么？如果船隊當時是由西班牙向東航行，環球一周回到出發點時，則航海上的日記與當地日期又有何區別？為什么？

2.啟發誘導，培養興趣

古人云：“學貴要疑，小疑則小進，大疑則大進。疑著，覺悟之機也，一番長進。”這就是說，各種授課方式貴在巧設疑問，啟迪思考，激發興趣，形成高潮。教師應當在教學中善于多疑，善于設問，才能激起學生的好奇心，達到培養興趣的目的。如分析地貌的時候，許多學生雖然知道有大陸漂移說，但對這種學說的依據不清楚，此時教師應加強引導，提出問題：大陸為什么會漂移？學生就會順著引導分析，這時會出現兩個問題：一是，大陸水平漂移動力何在？二是，大陸這么重，為什么能漂移？學生提出很多新假想，最后讓他們沿著教學思路，參照板塊構造學說理論，就能明白生長邊界和消亡邊界的區別。

3.幽默講述，鮮活興趣

教師在教學中，如果能夠結合教學內容，恰當地引入教學幽默，則能夠有效地活躍課堂氣氛，激發學生的聽課興趣。在課堂教學中適當運用一些詩詞，則能使一堂課充滿詩情畫意，使課堂教學富有感染力和啟發性，提高學生興趣，令學生神往，達到良好的效果。比如在學“水循環”時，我引用了杜甫的一句“君不知黃河之水天上來，奔流到海不復回”引入新課。再如引用白居易“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明山地垂直地帶性。適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，且易生趣，加強了對地理知識的理解和運用。例如，將地殼中含量最多的八種元素“氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂”，按諧音說成“養閨女貼給那家美”，可以使學生感到新鮮有趣，記得既快又準。例如，在“二十四節氣”的教學中，可以引用民間流行的九九歌：“一九、二九不出手，三九、四九冰上走。五九、六九沿河看柳，七九河開，八九雁來，九九加一九，耕牛遍地走。”加深學生對于二十四節氣的認識和理解，提高學生學習興趣。

4.利用媒體，拓展興趣

心理學家認為，學生的學習成績與興趣相輔相成。興趣依賴于成功帶來的愉快，持久的興趣反過來會促進學習活動獲得更大的成功。利用多媒體教學，能再現地理事物的成因、變化、發展。地理教師要盡可能地在課堂中實踐應用電教、多媒體等現代化教學手段，發揮其良好的輔助教學作用。如學習“地球的運動”這一難點知識時，播放利用電腦制作的模擬演示教學軟件：地球在自轉的同時，繞太陽公轉，黃赤交角的存在，太陽直射點的移動規律，正午太陽高度和晝夜長短的季節變化，配上簡潔的解說詞，再輔以一些形成性練習加以鞏固，學生注意力集中，印象很深，學得興趣十足，掌握得比較牢固。這種效果是過去洋洋萬言的描述，僅僅用地球儀演示無法取得的；學習“宇宙中的地球”時，先放映有關宇宙的奧秘及人類對宇宙的新探索的有關錄像如《宇宙與人》和其他視頻片段，極大地激發了學生的學習興趣。運用現代化教學手段，極大地簡化了教師的教學語言，增強了學生學好知識、探索宇宙的決心。

5.貼近生活，提高興趣

立足教材，密切聯系學生生活實際、社會實踐，大視野、多渠道地收集以現實生活中的地理現象和地理事物為素材，用生活的內容和時代化的“活水”豐富教學內容，搭建生活平臺，讓學生感受生活中的地理，體驗地理樂趣和地理魅力，認識地理知識在生活中的作用。如講“大氣的熱力作用”時，聯系生活常識：“汽車尾燈為什么是紅色？”“交通指示燈為什么選用紅黃綠三種顏色”“多云的夜晚為什么比晴朗的夜晚悶熱些？”讓學生感受到“地理對生活有用”。引導學生思考“三農”問題等社會熱點，讓學生感悟到“地理對終身發展有用”。

讓學生在體驗中學習，不僅能激發學生對地理問題的興趣，了解地理知識的功能和價值，形成主動學習的態度，更能培養學生從身邊世界觀察、思考與發現的能力，進而讓學生學會在生活中學習，真正成為學習的主人，達到學習對生活有用的地理和學習對終身發展有用的地理的教學目標。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你所追求的只是表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的熱愛。”因此，在教學中，應自覺地、積極地、不失時機地激發學生的興趣，利用這一非智力因素，優化教學過程，全面提高學生素養。