高中化學新課程的實施從把握好深廣度開始

摘 要： 高中化學新課程在甘肅推行，在近三年的時間里，在各級教育主管部門的支持和廣大師生的不懈努力下得到了穩步推進，但是在整個過程難免有困惑和質疑，其中主要的問題是在必修模塊的教學中沒有很好地把握教學內容的深廣度，這成了影響新課程實施的最大障礙。

關鍵詞： 新課程 高中化學教學 深廣度

2010年秋季學期開始，甘肅省普通高中全面開展了新課程改革。在實施新課程的過程中，不僅要轉變教師的觀念，還要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在教學組織上，教師也由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構知識的幫助者、促進者，以“民主性”逐步取代“權威性”，使得教學氛圍更愉悅、和諧，師生關系更融洽、民主。

一

但是，在新課程實施過程中，不可避免地會出現一些新問題、新矛盾，在高一必修模塊的教學中尤為突出。筆者通過調查發現普遍存在的問題有：第一，課時少內容多，教學進度很難把握；第二，老師仍然對照原來的課程要求和高考標準處理新課程必修教材中的知識內容，即隨意擴展教學內容和加深教學難度，給學生的學習帶來額外負擔，以致一部分學生及早對化學學習失去信心和興趣；第三，對于STS知識隨意擴展或者“一步到位”，導致主體知識，重點內容學生掌握不牢，難點內容沒有突破；第四，教材中設計了豐富的“探究實驗”和“實踐活動”，如何在有限的時間內有效地開展也成了問題；第五，教學目標與要求與新課程的理念背道而馳，出現“穿新鞋走老路”的現象。

二

面對上述問題，筆者在教學實踐中通過總結和反思，發現高中化學必修模塊的教學深廣度的把握是影響新課程實施的最大障礙。在教師教學觀念轉變，脫離舊教材、舊大綱、舊高考的前提下，如何結合實際把握教學深廣度就是我們最關心的問題，這也是教師、學生接受新課程高中化學的關鍵。因此“這地方該不該講，講到什么程度？”成為我們在新課程實施過程中每天都要思考的問題。筆者認為把握好深廣度要從以下幾個方面做起。

第一，認真研讀課程標準，其中包含了課程目標、內容標準、實施建議三部分內容，給我們的教學提出了最基本的要求。化學必修內容幾乎涵蓋了舊教材的全部內容，而課時安排只有原來的三分之一。要解決這一矛盾，我們當然不能將新課程必修內容的基礎要求與傳統課程相提并論，而是要結合新課標的要求和學生的實際，擺脫傳統的教學觀念，通過對比相關內容在必修與選修中的地位和教學要求，理解新教材所發生的變化，理解教材突出的是什么，弱化的是什么，哪些內容對學生最有價值，準確把握教材對相關內容的教學要求，因材施教。

第二，正確掌握化學必修課程模塊的地位和功能、目標和要求。在教學過程中，要站在整個中學化學課程系統的高度審視必修課程模塊。體現三維學習目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），重視學習方式的引導和化學觀念、價值的教育；重視化學核心知識、技能、化學觀念方法的教育，強調問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創新意識的培養。面向全體學生，目標指向學生學習應達到的最低水平。一項學習目標，往往要通過多次學習，螺旋上升，才能逐步實現，不可以一步到位。學習要求以學生化學觀念、化學方法和化學知識學習和應用能力達到的水平為準。對知識技能的深廣度、學習的時序、學習的階段等要求富有彈性，有較大的靈活度。

第三，通讀化學模塊的所有教材（包含必修1、2和選修1至6共8本書），了解必修模塊與選修模塊的聯系與區別。必修課程的目標定位是基礎性、全體性；而選修課程則是多樣性、選擇性。必修只是為所有高中學生鋪墊化學基礎知識和基本技能，使所有學生對基本的化學知識和化學原理有大致的了解。而更多更深層次的知識通過選修模塊加深拓寬，綜合探究能力也在選修模塊中得到強化。因此，只有教師了解了必修與選修的區別與聯系，才能掌握每個具體學習內容在必修中的基本要求和選修中的加深程度。

第四，選擇合適的教輔資料訓練學生的能力。目前學生手中質量低劣、錯誤百出的教輔資料對教師在教學中深廣度的把握有很大的影響。筆者抽取我校200名高一學生對教輔資料進行調查，發現這些教輔資料中存在的問題主要有：

（1）內容超綱或超前，不符合新課程的要求。由于編者沒有很好地鉆研新課程教材，不了解新課標對三維目標的要求，憑教材目錄的內容，想當然地按舊教材的知識體系選編了一些陳題和舊題，學生反映“上課好聽，題目難做”，久而久之學生對化學學習產生了畏難情緒。

下面列舉一例，與讀者一起分析。

題：在一個U形管里盛有紅褐色膠體，向膠體的上面滴入導電液，從U形管的兩個管口各插入一個電極，使電極浸在導電液中，通直流電后，發現陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。問題：①此實驗說明了什么？②能否根據此實驗的結果解釋膠體較穩定？

分析：此題考查的是膠體的電泳現象及膠體膠粒帶電的性質，這在必修課程中不作要求，在后續學習中也沒有提到，所以此題顯然超出要求。在習題教學中，教師要大膽地刪除此類題目。

（2）內容難、繁、舊、偏等問題。新課程在內容上避免了難繁偏舊的問題，但在習題中，仍有許多與新課程相違背的問題，如在化學計算題中，有些教輔資料中仍出現技巧性強、較復雜的試題，如相對分子質量的計算，氧化亞氮、二氧化氮、氧氣等混合氣體與水反應，混合液pH的綜合計算等。

為此，教師要根據新課程標準和教材內容的要求為學生選擇適合的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，要學會篩選。教師在新課程理念指導下，應創造性地編寫一些適應新課程內容及理念的教輔資料，讓學生在做題中感受到化學學習的樂趣，全面體現教輔的功能與價值。

第五，鉆研近幾年全國各地的新課程高考，特別是全國卷的《考試大綱》和考試試題。因為高考試題和《考試大綱》是平時課堂教學的指揮棒，更是課程內容深廣度的準繩。通過分析與研究，我們能發現新課標下高考化學具體考什么，怎么考，從而知道在必修、選修模塊教學中如何更好地把握各知識點的深廣度。

總之，深廣度的問題實際上是教學內容在某種特定的條件下的具體化描述和反映。所謂特定的條件至少包括：教學對象、學段、教學順序、教學時間。所謂具體化體現至少包括教（傳授）的深廣度、學的（學生看讀想接觸）的深廣度，以及落實（練習、考試、應用）的深廣度。此外，教學深廣度問題實際上與討論該問題的人的個人理解或團隊理解（包括教師個人、教材編寫團隊、課標研制團隊的背景、經驗、理念等）也是密切相關的。教學內容的深廣度問題不能脫離開上述限制性條件進行孤立和絕對的討論。

教學內容深廣度具有絕對的差異性和不可統一性：比如，上述氯氣的有關知識，如果是在大學階段應該講和練的深廣度到什么程度？在必修階段講到什么程度？如果是在教材的第一章（學習氧化還原反應、離子反應之前）講能講到什么程度？如果放在后面又能講到什么程度？如果給你10課時講到什么程度？如果只有1課時講到什么程度？如果是一次性集中出現會怎樣？如果是集中與分散相結合地處理又會怎樣？面向學習好的學生與學習差的學生情況會是一樣的嗎？同樣的一個模塊針對不同的學生群體而言，具有不同的深廣度意義和可能性。

所以，教學深廣度的差異性和不可統一性是絕對的。真正科學教學深廣度規定恰恰應該是有彈性的。教學內容深廣度明確性和規定性是相對的：由于存在差異和不可統一性是本質、是客觀，因此明確性規定性只能是相對的，有條件的，局部的。具體來說就是：如果控制上述系統的其他要素一致，對于深廣度的規定才有真實意義。教學單位越小，教學深廣度控制的范圍越大、內容越明確和具體，做出明確規定的實際意義越大。比如，對于一個班級而言，可以由教師統一控制深廣度到氯氣的性質具體到應不多于哪幾個反應、用什么實驗、舉什么例子、出什么題目、書寫方程式的訓練時間等，實現控制的可能性和價值性也最大；對于一個地區而言，由地區教研室統一控制深廣度到氯氣的性質應不少于哪幾個反應、學生分組實驗次數不少于幾次……到省一級單位，我認為統一規定氯氣的性質應不少于哪幾個反應、學生分組實驗次數不少于幾個意義和作用已經不大，可能都需要做出分類指導，一刀切無論是往多切還是往少切都會產生負面影響。

參考文獻：

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