現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析及對(duì)策

摘 要： 隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育也隨之迅速發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)高職院校的畢業(yè)生就業(yè)卻遭遇了“寒流”，突出表現(xiàn)為人才供給與企業(yè)需求相矛盾。本文針對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才模式的現(xiàn)狀，以及社會(huì)需要的人才現(xiàn)狀，從發(fā)展的角度，分析了高職院校人才需求的發(fā)展趨勢(shì)，深入探討了當(dāng)前就業(yè)問(wèn)題的原因，并提出了構(gòu)建我國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的新思路。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析 對(duì)策

1.現(xiàn)行高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

1.1高職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析。

首先，由于大多數(shù)高職院校是中專(zhuān)升格而來(lái)的，中專(zhuān)學(xué)校的教師普遍存在學(xué)歷層次整體水平偏低，具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的教師比例很低，缺乏基本的學(xué)術(shù)理想與追求，教育研究和應(yīng)用研究的能力較弱的現(xiàn)象。并且大多數(shù)新的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，甚至是本科畢業(yè)生，從普通高校到高職院校，缺乏企業(yè)背景，教師的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，導(dǎo)致高職教育以能力為本位的原則難以得到有效的落實(shí)。其次，高職教師的學(xué)歷水平不高、實(shí)踐能力又不足，也嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)水平的提高，具體表現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的講授方式，希望教師能在教學(xué)方法方面做出改進(jìn)，但是教師不能有效推進(jìn)“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式改革，不能有效開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，不能有效開(kāi)展技術(shù)推廣與社會(huì)服務(wù)。高職師資總量相對(duì)不足也是突出問(wèn)題，目前大部分高職院校的生師比都超過(guò)20：1，使教師不得不疲于應(yīng)付教學(xué)工作而影響教學(xué)質(zhì)量的提高，教師由于課程負(fù)擔(dān)較重，創(chuàng)新訓(xùn)練不夠和參與科研項(xiàng)目較少，造成師資隊(duì)伍整體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

1.2專(zhuān)業(yè)設(shè)置不盡如人意。

專(zhuān)業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在“兩張皮”現(xiàn)象。專(zhuān)業(yè)的建設(shè)發(fā)展難以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)頻繁變動(dòng)的矛盾，專(zhuān)業(yè)需要一個(gè)成熟期是教育的內(nèi)在規(guī)律，由于只是條狀的、線性的結(jié)構(gòu)，院校為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展就需要不斷調(diào)整和開(kāi)辦新專(zhuān)業(yè)，這必然嚴(yán)重影響專(zhuān)業(yè)的發(fā)展水平，從而影響學(xué)校的辦學(xué)水平，最終影響院校的持續(xù)發(fā)展。此外，教學(xué)計(jì)劃忽視學(xué)生實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的構(gòu)建。有些院校照搬學(xué)科型大學(xué)的模式，僅僅是課時(shí)刪減或課程的疊加，沒(méi)有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育三大體系還沒(méi)有真正建立起來(lái)，由此造成專(zhuān)門(mén)人才視野不寬、底蘊(yùn)不厚、動(dòng)力不足、功力不深、后勁不大、個(gè)性不強(qiáng)、品位不高的現(xiàn)象，這種狀況將難以培養(yǎng)出新時(shí)期所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。

1.3校企合作有待提高。

產(chǎn)學(xué)研三者是互為一體的，然而，各方之間的合作力度不大，究其原因，主要是現(xiàn)在企業(yè)處于勞動(dòng)力供大于求的情況下，缺乏足夠的動(dòng)力參與學(xué)校人才的培養(yǎng)。學(xué)校與企業(yè)之間缺乏天然聯(lián)系，又不可能實(shí)行行政干預(yù)，研究經(jīng)費(fèi)緊張。在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方面，由于缺乏動(dòng)力，缺乏政策支持，缺乏長(zhǎng)久目標(biāo)，造成企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機(jī)制，使得產(chǎn)學(xué)結(jié)合的實(shí)際運(yùn)行只是某一點(diǎn)和某一時(shí)段的成功，遠(yuǎn)沒(méi)有良性循環(huán)，對(duì)其運(yùn)行的效果也沒(méi)有建立適用的體系。

2.高職人才培養(yǎng)對(duì)策

2.1明確以教師為中心地位的職業(yè)教育思想。

高職院校人才培養(yǎng)的基本途徑是師生與實(shí)際勞動(dòng)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，要充分認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量“雙師型”教師是高職教育師資的主流。首先，要在干部中改變長(zhǎng)期以來(lái)“重科學(xué)，輕技術(shù)；重管理，輕實(shí)踐”的思想，并帶動(dòng)全體師生員工確立教師是學(xué)院辦學(xué)主體的觀念，形成尊重教師、服務(wù)教師的氛圍，為教師業(yè)務(wù)提高創(chuàng)造條件。其次，教師也須了解和研究職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、基本特征、發(fā)展前景，提高對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的人才觀、質(zhì)量觀、辦學(xué)觀和教學(xué)觀，增強(qiáng)責(zé)任感，提高事業(yè)心；最后，要擴(kuò)大職業(yè)教育在社會(huì)上的影響，加大宣傳力度，把加強(qiáng)高等職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)政策真正落到實(shí)處。

2.2加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前，全國(guó)的高等職業(yè)院校在”雙師”師資隊(duì)伍建設(shè)上有一個(gè)共同的特點(diǎn)，雖然說(shuō)每個(gè)學(xué)校的師資都能達(dá)到80%以上的數(shù)量，但是，其中大部分教師都不具有“雙師”教師的能力。教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)具有真正“雙師”素質(zhì)的師資為目標(biāo)，教師尤其是專(zhuān)業(yè)課教師不但具有教學(xué)水平和經(jīng)驗(yàn)，而且有扎實(shí)的加工能力和豐富生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)應(yīng)該廣泛邀請(qǐng)社會(huì)上的同行專(zhuān)家作為行業(yè)代表參加課程的開(kāi)發(fā)、教學(xué)大綱的審議，以及專(zhuān)業(yè)教材的編寫(xiě)工作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是人才培養(yǎng)的基本途徑。

2.3突出特色性與靈活性。

靈活性、科學(xué)性、職業(yè)功能性是發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系所共有的基本屬性。嚴(yán)格按照職業(yè)群集或行業(yè)、企業(yè)的特點(diǎn)與需要確定課程，根據(jù)社會(huì)變革對(duì)人的知識(shí)、技能及品質(zhì)要求，按個(gè)人發(fā)展的需要進(jìn)行課程調(diào)整。在理論夠用的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)課程的彈性，廣泛增設(shè)選修課數(shù)量，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和職業(yè)適應(yīng)性的需要。注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能較好地掌握專(zhuān)業(yè)技能，并在畢業(yè)后能立即投入工作。在教學(xué)方法的改革上堅(jiān)持以“能力為本位”的原則組織教學(xué)，突出職業(yè)活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

2.4提高校企合作的層次，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。

高等職業(yè)院校要全方位規(guī)范管理，引入ISO9001國(guó)際質(zhì)量體系標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系，樹(shù)立自己的品牌，在管理制度上與企業(yè)進(jìn)行了對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合。企業(yè)獲得了合格的員工，學(xué)員實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)，學(xué)院得到了迅速的發(fā)展。三方共成長(zhǎng)、同進(jìn)步的實(shí)踐使學(xué)院堅(jiān)持不懈地走校企合作之路，以企業(yè)管理流程——ISO質(zhì)量認(rèn)證體系為依據(jù)，建立起校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制，校企合作逐漸走上良性循環(huán)。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與變化，我國(guó)高職教育環(huán)境的改善和人才培養(yǎng)模式的改革，在學(xué)校、企業(yè)和政府的不斷努力下，辦學(xué)模式不斷改進(jìn)，加強(qiáng)和校企合作國(guó)際化辦學(xué)特色，高職院校人才培養(yǎng)的形勢(shì)必將好轉(zhuǎn)，這同樣也有利于促進(jìn)高職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

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