淺論高職中醫(yī)學(xué)生的個性化教育

摘 要： 隨著高職中醫(yī)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對中醫(yī)高等職業(yè)教育培養(yǎng)基層中醫(yī)人才的需要。在中醫(yī)教學(xué)中探索個性化教育是適應(yīng)高職教育改革的重要舉措。本文從高職中醫(yī)教育教學(xué)主體普遍具有的個性心理入手，分析了高職中醫(yī)教育中注重個性化教育的意義，提出了實現(xiàn)高職中醫(yī)個性化教育的原則，闡明了實現(xiàn)高職中醫(yī)個性化教育的途徑。

關(guān)鍵詞： 高職中醫(yī)教育 個性化發(fā)展 個性化教育

近年來，高職中醫(yī)院校建設(shè)得到了長足發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大批實用型的中醫(yī)專業(yè)人才，滿足了基層醫(yī)療機構(gòu)對中醫(yī)人才的需求。然而，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人民群眾對醫(yī)療衛(wèi)生需求越來越高，傳統(tǒng)的中醫(yī)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當前高職教學(xué)改革和高職學(xué)生特點。因此，在高職中醫(yī)教育教學(xué)中，要注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。[1]實施對學(xué)生的個性化教育，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，成為解決這一問題的關(guān)鍵。

一、高職中醫(yī)學(xué)生個性化教育的重要性和緊迫性

個性又叫人格，是指一個人獨特的、穩(wěn)定的和本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。簡單地說，個性就是一個人的整體精神面貌。它具有傾向性、復(fù)雜性、獨特性、穩(wěn)定性、積極性、完整性、發(fā)展性和復(fù)雜性的特征。人的人格表現(xiàn)為自主、自立、自律及自由的獨立性，人的全面、充分的發(fā)展成為現(xiàn)代教育不可舍棄的主題。[2]當前，在高職中醫(yī)教育教學(xué)中對學(xué)生實施個性化教育具有重要意義。

1.高職中醫(yī)學(xué)生個性化教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。在知識經(jīng)濟和全球化的今天，高職中醫(yī)人才的培養(yǎng)要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的教育觀念，培養(yǎng)具有實用技能和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。對高職中醫(yī)學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，使他們在掌握中醫(yī)基本知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身的興趣專長，選擇某個方向或某種疾病進行系統(tǒng)深入的研究治療，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更好地適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展對中醫(yī)人才的需要。

2.高職中醫(yī)學(xué)生個性化教育是深化高職教育改革的需要。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是一線高級應(yīng)用型專門人才。作為高等職業(yè)教育的重要組成部分，高職中醫(yī)職業(yè)教育要不斷適應(yīng)社會對中醫(yī)人才，特別是基層中醫(yī)技術(shù)人才多元化的現(xiàn)實需求，就要遵循在傳統(tǒng)中醫(yī)人才教育培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，改變單一的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新特色，對學(xué)生實施個性化教育和培養(yǎng)，以滿足不同層次、不同類別用人單位和社會不同人群的需求。

3.高職中醫(yī)學(xué)生個性化教育是實施素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，重視人的思0874a3d7827982a55365fa228552d519be792fc1d66c7f938177b4993355dbaa想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。高職中醫(yī)學(xué)生個性化教育，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和身心潛能的開發(fā)并舉，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭優(yōu)勢。

二、高職中醫(yī)學(xué)生個性化教育的原則

1.普遍性與特殊性相統(tǒng)一的原則。在現(xiàn)代教學(xué)中，普遍性和特殊性之間的矛盾長期存在。一方面，每個國家都會在不同時期針對大多數(shù)人的需要制定統(tǒng)一的教學(xué)目的，這便于一國或地區(qū)從總體上把握教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的總體方向。[3]這說明針對全體學(xué)生制定和實施的教學(xué)目標的普遍性要求與學(xué)生具體發(fā)展目標的特殊性要求之間的矛盾。另一方面，每個學(xué)生都有自己的個性，從尊重人的個性化發(fā)展和個性化教育角度講，必須重視人的個性差異，注重因材施教。因此，只有將普遍性和特殊性統(tǒng)一起來，才能在保證中醫(yī)職業(yè)教育質(zhì)量的同時實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

2.調(diào)動教師與學(xué)生兩者積極性的原則。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生既相互矛盾又相互統(tǒng)一。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，通過組織、調(diào)解和指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，只有積極地參與學(xué)習(xí)活動，教師才能發(fā)揮作用。由于中醫(yī)專業(yè)的特殊性和高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和特點的不同，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)知識和技能時失去了信心和興趣。這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)中醫(yī)的重要性，通過各種方式和手段培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣；學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)過程，積極主動地探索問題，在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)中醫(yī)的興趣，完成學(xué)業(yè)。

三、高職中醫(yī)學(xué)生實施個性化教育的有效途徑

1.實行分級分層的教學(xué)模式。高職中醫(yī)院?？筛鶕?jù)學(xué)生的不同情況和興趣，劃分不同的層次，每個層次制訂不同的教學(xué)計劃和教學(xué)的側(cè)重點。在保證學(xué)習(xí)中醫(yī)基礎(chǔ)知識和技能的同時，滿足不同層次學(xué)生的需要，如開設(shè)側(cè)重于經(jīng)典學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)班、針對嬰幼兒推拿的小兒推拿班等。這樣做既能保證每個同學(xué)所具備中醫(yī)基本知識和技能，又能滿足不同興趣不同要求同學(xué)的需要，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.采取“師帶徒”和課堂教學(xué)互補的教學(xué)模式。通過師帶徒和課堂教學(xué)互補的教學(xué)模式，使專業(yè)教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣進行雙向選擇，確立師徒關(guān)系。在完成課堂學(xué)習(xí)之余，教師可以利用課外時間對學(xué)生進行專業(yè)特長的指導(dǎo)，學(xué)生也可隨教師參與外出就診等臨床活動，使學(xué)生盡快形成中醫(yī)臨證思維方式，提高中醫(yī)診斷的實踐技能。

3.利用信息資源實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式。高職中醫(yī)教育以培養(yǎng)基層實用型的中醫(yī)人才為目的，應(yīng)以“基礎(chǔ)—技能”作為中醫(yī)教學(xué)的突破口，理論和實踐雙管齊下，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮實訓(xùn)實驗室和實習(xí)醫(yī)院的作用，使學(xué)生能夠有更多的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉的機會。例如，利用便利的校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課本以外的中醫(yī)知識，加快對中醫(yī)的學(xué)習(xí)。利用各種網(wǎng)絡(luò)交流工具，可以使師生交流探討學(xué)習(xí)理論知識和實踐操作過程中的問題及收獲，老師也可在網(wǎng)絡(luò)上及時給學(xué)生解疑釋惑。

實現(xiàn)高職中醫(yī)教學(xué)個性化教育有很多途徑，貫穿高職中醫(yī)教育的各個方面。只有尊重學(xué)生的個體發(fā)展，把握普遍性和特殊性相統(tǒng)一的根本原則，把人的全面發(fā)展和某個優(yōu)勢方面的突出發(fā)展結(jié)合起來，將國家和社會對個人發(fā)展的普遍規(guī)定和個人個性發(fā)展的特殊性有機結(jié)合起來，才能最大限度地利用社會資源，為基層醫(yī)療機構(gòu)培養(yǎng)出實用型的中醫(yī)人才，滿足社會對基層衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的需要。

參考文獻：

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