構建新的課堂教學模式過程中的問題初探

隨著基礎教育課程改革的深入發展，進行課堂教學改革，構建新課堂教學模式已成了全國各地教學改革的重頭戲。近幾年，參觀了全國各地多所課改名校，結合我縣構建課堂教學模式過程中廣大校長、教師們的所議所思，我認為改革課堂教學必須注意以下幾個方面的問題。

一、過分強調課前“先學”加重了學生負擔

新課改的一個顯著特點就是先學而后教，這本是一個符合教育規律的教學模式。但多數學校過分強調課前學生“先學”，要求學生課前預習課本及相關知識內容，做預習作業，參與備課等，有的學校還參照杜郎口中學把教室的四周全部裝上了黑板，教師要求學生上課前把各小組預習準備的知識內容提前抄到各自的黑板上。這些似乎都是課改的創新，其實是一個誤區，先學后教中的“先學”，主要是指課堂上的先學。把課堂教學，課堂上的學習任務向課前延伸是一種違背教育規律的做法。學生課前預習，做作業，準備發言稿，往黑板上抄小組預習交流內容時，一個學科要花多少時間？強行執行的話，學生的課外負擔又會加重。課改名家蔡林森說：“把學生的主要任務放到了課前，本末倒置，課堂上必然學生輕輕松松，學習效率不高，良好的學習態度，精神、品質難以形成”。

二、“走過場”般地看書預習，喪失了創新能力

學校對學生課前預習的一個通用辦法就是編印“學案”或“前置作業”來導學。但大多數教師忽視了重要一點，就是無論是“學案”，還是“前置作業”，核心的自學要求都是“知識問題化，問題具體化”。但是問題從何而來呢？從教師編寫“學案”到學生完成學案，師生都依賴教參和教輔，走了捷徑，似乎一下子把書都看懂了。其實，學生讀書只是向課本和教輔查找答案，沒有思考的讀書不是真正意義上的讀書，讀書代替思考，導致讀書和思考都淺嘗輒止。

三、自主學習離不開教師的引導

有些學校領導為了讓課堂體現學生的自主性學習，強行限制教師的講解，要求教師“少講或不講”，甚至限定時間。一些教師不充分備課，不研究教材，不研究學生，打著放手學生自主學習的旗號，課堂上放任自流，浪費時間，學習效率不高。正確的做法是學生自學的每一步，教師都要做出正確的引導。課前，教師要備好課，制訂好學生自學的方案；課上，教師要一步一步地引導學生學得最佳。學生不會的，教師一定要講，要有序地講，一類一類地講。講是傳遞信息最快最直接的辦法。

四、課堂教學模式搞形式、走過場

有些學校搞課改只圖名聲，走形式，不注重效果。表現在一是所謂的新的課堂教學模式平常不用，領導或教研部門來聽課時才用，上公開課時才用，平時還是走老路子。二是教師上課時走形式，搞表演，比如課堂上應用多媒體，還配有音樂動畫，顯示其教學手段的先進；整堂課老師提問，總是幾個尖子生回答、板演；教師在課堂上該講的不講，兜圈子、繞彎子，要么一個一個地提問學生以顯示其面向全體，要么各小組一遍一遍地展示以顯示其正在進行自主合作學習。

五、處理好自主學習與合作學習的關系

有些學校過分追求課改的轟轟烈烈，不僅教室四周全是黑板，而且拆掉了講臺，特別還把課桌放在一塊，一個班分成6～8個小組，學生圍坐一圈。這樣的課堂幾乎沒有自主學習，盡搞合作學習，小組討論，一人發言，大家評，熱熱鬧鬧，從上課到下課始終如此。學生不能靜下心來獨立地、專心地、緊張地看書、練習，怎么能培養獨立思考、刻苦學習的習慣和精神呢？沒有自主學習，如何充分發揮每個學生的內因作用？如何暴露學生的疑難問題，為合作學習提供內容呢？學生學習的活動、內容和任務主要依靠學生自己完成。個體學習是基礎，沒有高質量的個體學習，就沒有高質量的合作學習。合作學習是提升，高質量的合作學習使個體學習的困惑得以消解、問題得以解決。

六、處理好用好教材與走出教材的關系

新課程有一個理念，用好教材，超出教材。當前部分教師在教材研究上不下工夫，像蜻蜓點水一樣粗略地學習就走出教材，給學生拓展，甚至搞一些與課本無關的活動以顯示課改的超前性，讓學生盲目做題，亂做題，成績還是不太理想。每節課知識點人人過關，每日、每周、每月定期檢測，都是書上的例題和練習，要求人人是滿分。老老實實把課本學好了，就保住了課標的底，永威學校通過教師、學生的先學，走進教材、學習教材，從而弄清了教材上哪些是學生會的，哪些是不會的，會的一一過關，不會的（暴露出疑難問題或錯誤）加以整理就成了本學校的校本課程。讓學生更正、討論，教師點撥、拓寬、延伸。教師教校本教材，這就是正確處理好了用好教材和超出教材的關系。

七、處理好知識學習與素質教育的關系

在構建新的課堂教學模式的過程中，部分校長和教師對課改有一些片面認識，諸如：“課改就是要培養學生會說、能畫、唱歌、跳舞的能力”；“課改可以不考慮學生成績，談成績是應試教育”；“抓課堂教學，就是應試教育”；“搞課堂教學模式會影響學生的考試成績”，等等。不難看出，產生此看法的原因是沒有搞清知識學習與素質教育的關系。什么是素質教育？不是學習之外的唱歌、跳舞是素質教育，按照教育部中小學評價原則，有六個方面：道德品質、公民素養、學習能力、教育合作、運動健康、審美表現。不是說離開學習外的是素質教育，課堂教學本身就包含了素質教育的諸多方面，不能人為地把它割裂開來，包括學生的練習題、考試題，我們都不能隨便冠以應試教育的帽子，教師站在情感態度、價值觀的高度命制、處理試題，才是真正的素質教育。