如何提高課堂教學的有效性

課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的感覺：把一堂課上好了，學生不僅知識點掌握得好，而且能舉一反三。因此，如何用好課堂40分鐘，讓學生學得輕松，這已成為我們共同關注的問題。那么如何提高小學數學課堂教學的有效性呢？

一、營造氛圍，培養自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中，學生才能張揚個性，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，樹立學生學習的自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，都可以讓學生樹立自信，使學生積極自主地參與到課堂教學中。成績不好的學生大都不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻多提供機會讓這部分的同學回答問題。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，人格得到尊重。這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學效率。

二、創設情境，發展思維

傳統的課堂教學一般是老師講，學生聽，學生沒有自主思維的空間，缺乏自我發展的動力，學生學習的積極性自然不高。學生學習的積極性、主動性，往往來自于問題。沒有問題的教學，在學生的腦海里絕對不會留下多少痕跡，也不會激起學生思維的漣漪。創設問題情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“懸念”，把學生引入一個與問題有關的情境中。創設問題情境，能給學生提供自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實踐的機會。通過問題情境的創設，學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。學生在老師創設的情境中自行領悟，探究問題、解決問題的能力就能不斷得到增強，同時形成積極健康的學科情感，從而學習的主動性也會大大提高。

三、大膽創設，更新案例

教材是知識的載體，是教師教和學生學的中介，但只是提供學生學習活動的基本材料。教材的使用需要作為學生活動創造者的教師去實踐、去豐富、去完善，靈活處理教材、使用教材。教師在教學中要善于發揮主動性和創造性，能自主地駕馭教材，在著眼于培養學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

四、捕捉“資源”，引導創新

每個人都處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“學科現實”。學生都有“再創造”的能力，而有意義的指導則意味著教的“強迫性”和學的“自由性”兩者之間取得一個微妙的再平衡，對于學生各種獨特的想法，教師應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創新。這才是教學的魅力所在。這里教師不僅要給予充分鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發學生從不同的思維角度進行創新，讓學生體驗到創新的成功和喜悅，獲得再創造的信心。這樣做有利于培養學生的探究精神與創新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實際教學中，錯誤是不可避免的。心理學家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生課堂上的錯誤正是教學的寶貴“資源”。因此，教學中要及時抓住時機，讓學生的錯誤成為促進學生發展的有效資源。這樣在糾正錯誤的同時，不僅深化了對知識的理解和掌握，而且培養了學生的發現意識，訓練了學生思維的靈活性和創造性。只有把握錯誤的“資源”，幫助學生就錯尋因，才能更好地促進學生的發展。

五、及時評估，適時反饋

及時評估是培養和發展學生創新能力的具體措施之一。適時的反饋糾正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評估主要包含“學生自我評估”和“教師講解評估”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評估就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。

只要我們緊抓課標，讓學生有充分發揮的舞臺，學生的創新意識就能得到強化，創造性思維就會得到發展，也就能夠真正提高課堂教學的有效性，從而收到事半功倍的效果。