高中音樂情感教學(xué)探析

摘 要： 音樂是心靈的藝術(shù)，也是情感的藝術(shù)。它能陶冶性情，讓人的心靈愉悅。音樂藝術(shù)本身的特點(diǎn)決定了音樂教學(xué)離不開情感教學(xué)，高中音樂教學(xué)也不例外。高中音樂教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的音樂知識，更要以此加強(qiáng)情感教學(xué)，培養(yǎng)高中生科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。本文就此探討了高中音樂教學(xué)中的情感教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 高中音樂教學(xué) 情感教學(xué) 教學(xué)策略

高中課堂教學(xué)改革提出應(yīng)在音樂教學(xué)中注入情感成分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中更加深刻地感受到所學(xué)內(nèi)容的魅力。音樂作為一門藝術(shù)，在高中教學(xué)中處于特殊地位，音樂教學(xué)顯然在高中教學(xué)目標(biāo)中沒有被認(rèn)定為升學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，音樂學(xué)習(xí)的效果取決于學(xué)生的興趣，但是任何音樂作品脫離生活實(shí)際是難以讓聽者感受到音樂所蘊(yùn)涵的深刻含義的，不能產(chǎn)生共鳴，作品將失去其應(yīng)有的價(jià)值。

1.高中音樂情感教學(xué)的必要性

第一，不管是音樂科目的教學(xué)，還是其他科目，在新課改背景下，都需要理論聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，才能使學(xué)生易于理解和接受。所謂的從生活中來，到生活中去，就是這個(gè)道理。一旦音樂教學(xué)能夠聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅能使學(xué)生在情感中得到升華，而且能滲透對其他科目的學(xué)習(xí)。

第二，符合高中階段學(xué)生的特點(diǎn)。高中階段的學(xué)生的思維模式是從初中階段的形象思維上升到抽象思維，但是由于理解能力有限，且社會生活經(jīng)歷不多，對部分知識的理解難以準(zhǔn)確、深刻，需要借助德育教師的感情教學(xué)，借助某些教學(xué)手段拉近教師與學(xué)生的距離，補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式過于形式化而造成的教學(xué)內(nèi)容的空白。

第三，是發(fā)揮教師與學(xué)生主觀能動性的主要途徑。教師也是有感情的動物，在課堂上引入情感的因素，將使教師從中獲得成就感和充實(shí)音樂課堂教學(xué)，從而將音樂教學(xué)當(dāng)做是一場音樂交流盛會，允許學(xué)生在課堂上，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能夠與老師進(jìn)行切磋，從而碰撞出思想的火花。

2.高中音樂情感教學(xué)的方法分析

每門學(xué)科的教學(xué)方法都有若干種，對于如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)將影響到教學(xué)的效果與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然情感教學(xué)可作為音樂教學(xué)的一種方法，但是情感畢竟是存在于人們頭腦中的抽象思維，需要借助外界的東西和某些方法把情感融入教學(xué)過程中。

2.1從背景知識間接導(dǎo)入，營造和諧的音樂課堂氣氛。

情感的抒發(fā)需要一定的環(huán)境依托。氣氛和諧與濃厚的音樂課堂有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動中。這樣的環(huán)境不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。在江蘇高中音樂教材中有一節(jié)是《草原放牧》與《第六悲愴交響曲》。通過學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生能夠體會和比較出中外兩國的不同音樂風(fēng)格，而且能感受兩種音樂帶來的不同藝術(shù)魅力。《草原放牧》是由三位作曲家，即王燕樵、吳祖強(qiáng)、劉德海共同作曲，摘自琵琶協(xié)會作品《草原小姐妹》，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞這首歌，學(xué)生感受到富有生機(jī)和活力的音樂情緒，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到音樂形式要素是如何發(fā)揮藝術(shù)作用的。而對《第六悲愴交響曲》的欣賞，通過引導(dǎo)學(xué)生從社會歷史、文化、作者的性格特征及作品的創(chuàng)作背景等多個(gè)方面綜合了解，使學(xué)生加深對作品的理解，并且不自覺地領(lǐng)會作品所要表達(dá)的思想感情。這首曲的作者是柴可夫斯基，是他的絕筆，同時(shí)也是柴可夫斯基坎坷一生的寫照，在了解曲子的背景知識后，音樂課堂教學(xué)被提升到了新的高度，第一樂章主要采用奏鳴曲式，由疑惑不安到很長的甜蜜氣息，表達(dá)了對俄羅斯的感激，而后遭到當(dāng)頭棒喝，仿佛從夢中驚醒，音樂的起伏暗示著人生的跌跌撞撞，末尾重現(xiàn)安詳?shù)母辈恐黝}，首尾呼應(yīng)，表達(dá)暫時(shí)擺脫沖突后而更加珍惜寧靜和諧的生活的情景。兩首歌形成鮮明的對比，表現(xiàn)出作者的不同性格，前者豪爽與奔放，后者猶豫不決與憂郁絕望。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞音樂的思想感情。

在音樂課上，音樂教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生聆聽音樂，通過不同的途徑引導(dǎo)學(xué)生深入感受音樂旋律與節(jié)奏中的獨(dú)特性。任何學(xué)習(xí)的過程都將是為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的過程，因此針對不同的知識點(diǎn)，音樂教師可以采取不同的途徑。既提高學(xué)習(xí)的效率，又減輕老師的負(fù)擔(dān)。例如，對大陸和臺灣兩地具有代表性的歌曲《黃土高坡》、《橄欖樹》的聆聽和分析，通過分析和體會，讓學(xué)生認(rèn)識到《黃土高坡》是一種具有中國民族音樂風(fēng)格的通俗歌曲，它吸取了許多民間的音樂素材，表達(dá)了歌唱者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，而《橄欖樹》的旋律委婉綿延，表達(dá)了流浪者的鄉(xiāng)愁，卻讓流浪由簡單的自由上升到奢華的高度。

2.3提高教師的整體素養(yǎng)，綜合運(yùn)用多種方法。

音樂教師的整體素質(zhì)直接影響到音樂的課堂教學(xué)和情感教學(xué)。這里的整體素質(zhì)不僅包括教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，而且包括教師的感情投入。面對藝術(shù)課程，教師應(yīng)充分調(diào)動自己的情感，投入到音樂教學(xué)活動中，能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感效應(yīng)，有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思想感情。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)掌握一定的教學(xué)方法和技巧，巧妙地將藝術(shù)作品的魅力傳遞給學(xué)生。一般來說，音樂教師可以綜合運(yùn)用相關(guān)的輔助性教學(xué)工具，例如視頻、圖像、文字、音頻等。采用聆聽原來的曲子、模擬演唱或者練習(xí)等各種音樂學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生用心地領(lǐng)悟每一首歌背后的真情實(shí)感，然后用所體會到的感覺演唱，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且使音樂課堂生活化，陶冶了學(xué)生情操。

參考文獻(xiàn)：

[1]石劍俠.高中音樂教學(xué)中的情感教育策略淺析[J].大眾文藝，2011（09）.

[2]王海岑.音樂教學(xué)情感啟發(fā)與體驗(yàn)[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（02）.

[3]李中鋒.促進(jìn)高中生在音樂教學(xué)中的情感體驗(yàn)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（04）.