談小學音樂課中的意境教學

摘 要： 小學音樂課的意境營造，主要是給學生帶來一種美的享受，收到良好的教學效果。作者的做法主要是用色彩營造意境、用多媒體展示意境、用鋼琴演奏渲染意境和用語言描述意境，達到較佳的教學效果。

關鍵詞： 小學音樂課 意境教學 教學方法

小學音樂課的意境教學正在受到廣大音樂教師的關注，從許多報紙雜志上發表的有關小學音樂課意境教學的心得體會文章中，可以看到，小學音樂課的意境教學正成為廣大音樂教育工作者探索和研究的課題。

一、用色彩營造意境

色彩的屬性可分無彩色和有彩色兩大類。前者如黑、白、灰，后者如紅、黃、藍、紫等七彩。有彩色就是具備光譜上的某種或某些色相，統稱為色彩。無彩色有明有暗，表現為白、黑，也稱色調。無彩色中最亮是白，最暗是黑。黑白之間不同程度的灰，都具有明暗強度的表現。有彩色靠自身所具有的明度值，也靠加減灰、白調節明暗。色彩作為人感受外部世界直接的元素之一，是視覺的語言，是富于主觀性的感覺。畫家康定期基認為：“一般來說，色彩直接影響到心靈，色彩宛如鍵盤，眼睛好比音錘，心靈好像繃著許多弦的鋼琴，藝術家就是彈琴的手，有意識地按出各個琴鍵，在心靈中引起震動。”色彩是有表情的東西，每個不同的單獨色彩總能喚起不同的情緒，是人類世世代代的生活經驗中形成的具有普遍性的感知能力所認同的，如白色使人聯想到純潔、神圣；黑色使人聯想到悲哀、穩重；紅色總容易與火焰、旗幟、熱血之類的事物相聯系，喚起激越奮進的情感；綠色能使人感到平靜、深遠；對于黃色總與充滿希望和朝氣蓬勃等情緒連在一起，而陰暗灰沉的色調又與災難和恐怖情緒相近。在千變萬化的自然界里，人們時刻體驗到繽紛多彩的客觀存在，且以自己的智慧自覺地認識色彩。一幅色彩作品的格調，直接體現作者的繪畫觀念、學識水平、審美修養。作者要把自己對現實的獨特見解在作品當中抒發，不要盲目受他人影響，要找到自己的路，塑造自己獨特的審美觀，要不斷進取、博覽眾書，拓寬知識面，從而提高自我修養。在創作時，人們以對各種顏色的不同表情、心理感受和經驗聯想為依據，創造出各種色彩情調，如：寧靜、舒適、喜悅、緊張、莊重、嚴肅、幽雅、優美等色調，把一定的思想情感和情趣表現在色調里，從而引起觀眾的同感或共鳴，把自己的真情實感和藝術情調融入畫中，營造出“象外有象”的有“意境”的藝術作品，達到畫家作畫的最高境界：由景生情、由情表意的妙境。

二、用多媒體展示意境

現代電化多媒體在展示音樂意境中，具有快捷、方便、超越時空的特點。學生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂意境中。例如：我在指導一位教師教學《中華人民共和國國歌》時，為他精心剪輯了一組電影電視鏡頭，學生在屏幕上看到的是：人民音樂家聶耳在簡陋的斗室里，在昏暗的燈光下，創作《義勇軍進行曲》→隨著聶耳音樂創作的臉部特寫鏡頭漸漸拉近，疊映出抗日將士萬眾一心冒著敵人的炮火沖鋒陷陣的場景，同時響起了沖鋒的號角：強勁的軍號聲激發了聶耳的創作靈感，激勵著聶耳在粗糙的五線譜紙上快速地譜寫《義勇軍進行曲》→隨著《義勇軍進行曲》的歌聲由弱到強，又疊映出抗日救亡運動風起云涌的畫面→在莊嚴的中華人民共和國國歌聲中，萬人注目著天安門前的升旗儀式。這一組影視鏡頭的播放，具有整體上跌宕起伏、剛柔相濟的藝術效果，使學生既了解了《義勇軍進行曲》的創作過程，又很自然地進入了《義勇軍進行曲》的音樂意境，并產生了強烈的學唱愿望。

三、用鋼琴演奏渲染意境

鋼琴家肖邦曾經用鋼琴演奏，把一群調皮的孩子帶到夜色朦朧的大森林的意境中，他用琴聲向孩子們講述了一個大森林的故事，竟使這些調皮鬼安靜下來，并一個個進入了夢鄉。這說明作為樂器之王的鋼琴，在音樂意境的渲染上，起著不可替代的獨特作用。學習低聲部演奏，我作示范，學生一起演奏。請八個學生坐到第一排演奏低聲部，學生自愿選擇。再次請四個組的學生和這八個低聲部的學生合作演奏。給合作較好的組獎勵蘋果。最后我把樂曲內容編成一個故事，請學生按照故事情節表達音樂。“有一天黑管手和小提琴手為了一個合作問題而吵架，一直吵個不停。一開始一起商量怎么合作，黑管手聽不懂，小提琴手輕聲耐心地講。黑管手還是聽不懂，于是小提琴手發火了，他們大聲吵起來。黑管手說小提琴手不該那么大聲說話，應該耐心細心地跟他講，兩個人團結一致才能把樂曲演奏好。于是后來小提琴手耐心溫柔地跟他講，兩個人終于合作成功了。”在演奏過程中，我提醒學生注意情感的表現和力度的表達。最后一個環節，我請一個低聲部和其余四句每組各一位學生組成五人合作小組表演，我給他們打上當堂課的口風琴學習成績。結束時評選出最佳合作小組，給小組每個成員成績上加上一顆星。像這種把合作、競賽等方法融入口風琴課堂情景教學中，很大程度上提高了學生的學習興趣和效率，培養了學生的合作能力，加強了學生注意力的培養。

五、用語言描述意境

教師在用音樂語言構筑音樂意境后，必須及時調動學生的思維積極性，用口頭語言描述音樂意境。如：在音樂欣賞課《彼得與狼》時，先讓學生聽這個交響童話的音樂，在學生隨著音樂旋律的發展漸入佳境后，又及時啟發學生想象，用自己的話描述。在此基礎上，簡要概括出在這個交響童話故事中貓的饞嘴與狡猾，小鳥的機靈活潑，鴨子的愚蠢笨拙，狼的陰險、毒辣，彼得的機智勇敢，老爺爺的善良、可親等音樂形象，使學生真正感受到交響童話音樂的藝術魅力。值得注意的是，學生在進入音樂意境后，必然會對音樂的旋律織體、和聲節奏贊嘆不已，激動萬分，并有一種急于表述的激情。這時，我因勢利導，讓學生充分表達自己的藝術感受。盡管他們往往詞不達意，但我還是給予鼓勵，并在此基礎上作出總結性的畫龍點睛式的意境表述，這有助于意境教學的深化。

參考文獻：

[1]走進音樂的世界.第七、八冊.花城出版社.

[2]中小學音樂教育[J].2008（1-12）.