行為引導型教學法在《藥理學》教學中的運用

摘 要： 行為引導型教學法是教師由“傳道、授業、解惑”轉向“組織、引導、協闊、推進、監督、終止”學生學習的角色的一種教學方法，各種行為引導型教學方法的綜合使用，生動具體、直觀易學，能夠集思廣益，實現教學相長。

關鍵詞： 行為引導型教學法 《藥理學》 運用方法

隨著技工教育的不斷發展，學生管理模式的改變，現階段傳統的教育教學方式在技工教育中越發顯得不適應。為了提高學生的綜合素質、綜合能力，提高學生不斷開發自身潛能和適應市場需求的能力，我們必須開拓創新、與時俱進、勇于實踐，把傳統教育教學法與現代教育教學理念有機結合起來，以取得事半功倍的教學效果。多年的實踐證明，行為引導型教學法已越來越受技工教育的歡迎，在技工教育中發揮了重要的作用。

行為引導型教學法是教師由“傳道、授業、解惑”轉向“組織、引導、協闊、推進、監督、終止”學生學習的角色的一種教學方法[1]，老師是學習過程中問題的提出者，學習效果的評價者，而非標準答案的給予者。教師的角色類似于節目的主持人，也可以是節目的參與者，起到咨詢和引導的作用。

行為引導型教學法是學生同時使用腦、心、手進行學習的一種教學方法[2]。要求學生腦、心、手同時參與學習，激發學生的好奇心，給學生提供無限想象的空間，要求學生以團隊的形式進行學習，并對學習內容進行概括、展示，極大地提高了學生自我學習的能力，也為學生今后不斷適應環境而繼續學習創造條件，引導學生形成終身學習的理念。

《藥理學》是醫藥類專業的一門基礎專業課，其中要求學生能夠靈活掌握藥物的分類、歸屬、藥物的作用機制、用途和使用的不良反應。學生在傳統的學習中往往因為理論的枯燥而無法深刻掌握知識，“行為引導型教法”為本課程的教學帶來了轉變。

1.教師的轉變

傳統教學中教師是教學的主體，教師教，學生學，做筆記，然后復習作業。學生處于被動的學習地位，久而久之會降低學生的學習興趣，無法專心聽課。與傳統教育相反，“行為引導型”教學法中，教師是主持人，也可以是節目的參與者，起到咨詢和引導的作用。教師應盡可能少講，讓學生盡可能多做。發展學生的自我表達和創新能力，培養學生的專業能力、學習能力和社會實踐能力。

2.學生的轉變

與傳統教育相反，“行為引導型”教學法以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的行為引導下，通過多種形式的活動，激發學生的學習熱忱和興趣，使學生主動用腦、心、手進行學習。

3.行為引導型教學法在《藥理學》中的應用

《藥理學》理論部分的教學不僅繁瑣還很空洞，為了提高學生的學習興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，行為引導型的各類教學方法起到了很大的作用。

行為引導型教學法包括：卡片展示、案例教學法、大腦風暴法、角色扮演、項目法、引導課文法、模擬教學法等。

3.1卡片展示法

卡片展示法是在展示板上，釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論，得出結論的研討班教學方法。卡片展示教學法的結果總是一張張掛滿各種卡通紙片的張貼板。

卡片展示法在講述藥物的作用及不良反應時運用廣泛，在講述同一類藥物時，可讓學生分組將藥物的作用及不良反應分別寫在卡片上，然后將卡片對應地釘在不同的藥物下面，這種模式，既能讓學生掌握某一種藥物的作用及不良反應，又有助于掌握同一類藥物的異同。不僅能吸引學生的注意力，更能增強學生的學習主動性。

3.2案例教學法

案例教學法是圍繞一定的培訓目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。通過案例教學法，可以鼓勵學生獨立思考，引導學生變注重知識為注重能力，期間重視雙向交流。案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解[3]。

總之，在《藥理學》課程教學中使用行為引導型教法以后，明顯調動了學生學習的積極性和主動性。各種行為引導型教學方法的綜合使用，生動具體、直觀易學，能夠集思廣益，實現教學相長。

參考文獻：

[1]陳麗.技校化學教學中行為引導型教學模式的實施策略.

[2]石增泉.行為引導型教學法的教學理念與方法.

[3]王生.“行為引導型”教學法的應用期中卡片展示及案例教學法在《藥理學》的教學中運用最佳.