農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)探討

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。上好科學(xué)課，有利于激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力、動手動腦能力，同時小學(xué)科學(xué)課也是中學(xué)物理、化學(xué)、生物的基礎(chǔ)。我所在的學(xué)校地處閩南山區(qū)，是一所典型的農(nóng)村小學(xué)。在多年的科學(xué)課教學(xué)過程中，我認識到農(nóng)村小學(xué)雖然在社會文化、學(xué)校教育條件等方面遠不如城市小學(xué)，但具有城市學(xué)校所無法比擬的天然教學(xué)資源，而且農(nóng)村孩子更熟悉大自然，在某些科學(xué)知識方面更勝于城市學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)老師在科學(xué)實驗課的教學(xué)中，如果能因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢，就能為農(nóng)村孩子打造一節(jié)節(jié)精彩紛呈的科學(xué)實驗課。

一、實驗材料：就地取材材料多

在教材研究中我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課中很多需要的材料都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉和常見的，只要學(xué)生通過留心觀察和注意收集就能得到。于是，我經(jīng)常按照教材實驗的需要，提前1到2周列出材料清單，安排布置學(xué)生利用課余時間進行收集和整理。這樣，不僅大大減少了老師為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)實驗材料而花費的時間，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，因為實驗材料的收集對學(xué)生來說本身就是一種很有意義的活動。如在教學(xué)四年級《各種各樣的巖石》一課時，我提前布置學(xué)生到野外、房前屋后、山上、溪流邊去收集各種各樣的巖石，并把它們洗干凈，帶到學(xué)校來和同學(xué)共同研究。上課時，我讓學(xué)生介紹自己的巖石，從哪里來的及有些什么特殊的地方，因為有了親身經(jīng)歷，有了辛苦探索尋找的歷程，學(xué)生都一改以往靦腆的樣子，每個人都覺得很有話說，課堂氣氛十分活躍。最后，我讓他們把所有巖石匯集起來，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)來分類和編號，為下次科學(xué)課《認識幾種常見的巖石》做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生就地取材，減少了老師的工作量，改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實驗學(xué)生看的狀況，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然地理的機會，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

二、實驗場所：田間地頭空間大

農(nóng)村小學(xué)，有著得天獨厚的大自然環(huán)境，從山岡到田野，從溪流到池塘，無一不是一個個絕佳的科學(xué)研究實驗場所。所以，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校的實驗室，可根據(jù)實驗的需要和農(nóng)村的實際情況，搬到田間地頭、搬進學(xué)生的家里。如在教學(xué)《各種各樣的花》一課時，我和幾個學(xué)生先到學(xué)校周圍的山坡和田野“踩好點”，再把課堂搬到山坡上、田野里，讓學(xué)生做“采花大盜”，然后讓實驗小組解剖、觀察、記錄。這樣學(xué)生在“大自然老師”的引導(dǎo)下，對書中的“完全花”、“不完全花”、“單性花”、“兩性花”、“雄蕊”、“雌蕊”的概念完全理解和區(qū)分了。

縱觀小學(xué)科學(xué)教材，有相當(dāng)大的一部分是觀察和研究生物的，而農(nóng)村里有著豐富的動植物資源和廣闊的自然空間，科學(xué)老師完全可以根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)勢，拓展科學(xué)課實驗空間。如教學(xué)《綠豆芽的生長》一課時，我就讓學(xué)生自己在家里做實驗。農(nóng)村學(xué)生對種植很有經(jīng)驗，因此b913745934434f6714c51e626673b966我允許他們自己挑選種子，看看種子先長什么，再長什么，根向哪里生長，陽光對種苗的生長有什么作用等。學(xué)生通過親自選材，親自培植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，獲得了植物生長變化的數(shù)據(jù)。

三、實驗小組：左鄰右舍組合妙

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)小組合作探究學(xué)習(xí)，一個好的實驗小組是實驗成功的關(guān)鍵所在。農(nóng)村學(xué)生在實驗的規(guī)范性方面比城市的學(xué)生差，實驗課上，看似熱鬧非凡，而實際合作探究并不合作，要么只有個別學(xué)生在做實驗，其他同學(xué)做觀眾，要么搶著要做實驗，誰也不聽誰的。對此，我采取建立固定的實驗小組的方法，根據(jù)學(xué)生的地緣關(guān)系，依就近、合理的搭配原則，幫助學(xué)生建立固定的實驗合作小組，并且確定每個小組成員的分工，如“組長”、“操作員”、“記錄員”、“匯報員”、“材料員”等，明確各自的分工職責(zé)。老師再根據(jù)學(xué)生的分工給予具體的指導(dǎo)，如合作中探究的方法、規(guī)則的指導(dǎo)等。這樣幾次實驗合作下來，每個小組成員都很有默契，知道如何進行密切的合作，提高合作效率，對自己在實驗中的分工都能了然于胸。

根據(jù)地緣組成的固定實驗小組的另一個好處是便于課堂外的實驗合作。農(nóng)村小學(xué)生一般都是同一個村的孩子，家與家的距離相去不太遠，左鄰右舍式組合的實驗小組，使小組內(nèi)的成員聚集更加方便，有利于課外實驗的開展。如三年級科學(xué)下冊的《動物的生命周期》，這單元主要是讓學(xué)生通過研究蠶的生命周期，從而讓學(xué)生建立動物生命周期的模型，再運用這個模型去認識各種動物的生命周期。讓學(xué)生自己飼養(yǎng)、自己觀察、記錄無疑是教學(xué)這單元內(nèi)容的最好的方法，但讓每個學(xué)生都去飼養(yǎng)，我覺得比較難，一是當(dāng)?shù)氐纳洳皇呛芏啵秋曫B(yǎng)周期比較長，部分學(xué)生難以長期堅持。因此我讓學(xué)生采取小組合作飼養(yǎng)的方式，主要由一至二個成員飼養(yǎng)，其他成員定期觀察記錄，最后在課堂上進行反饋。實踐證明，這種小組模式相當(dāng)成功，每個小組不僅很好地完成飼養(yǎng)記錄任務(wù)，各個小組之間還經(jīng)常產(chǎn)生自發(fā)的競爭和討論。

總之，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是知識和經(jīng)驗的積累，我們生活在農(nóng)村，既有實驗的劣勢，又有實驗的優(yōu)勢，如果能充分利用和挖掘各種優(yōu)勢資源，農(nóng)村小學(xué)實驗教學(xué)就同樣能夠取得很好的成效。