大學英語教學實踐與語言測試現狀及前景綜述

摘 要： 語言教學與語言測試存在一種相互依賴的關系，教學或課程設置的有效性可以通過測試加以檢驗，而從測試中得到的信息反饋有助于提高教學質量，或完善課程設置。由于語言測試與語言教學有著千絲萬縷的聯系，語言測試流派基本上與相關教學法對應。當前語言測試進入一個蓬勃發展的階段，測試的社會服務功能日益凸顯，考試的多樣化，包括目的、形式、原則、服務對象等和專業化（各種考試質量保障措施）趨勢愈加明顯；對考試本身的研究深度和廣度也在不斷提高。大學英語課程是高校開課面最廣，涉及學生人數最多，影響力最大的課程，而與大學英語相關的測試科目及考試體系名目繁多，如CET-4，CET-6，PETS，TEM-4，TEM-8，TOEFL，IELTS，TOEIC等，探究大學英語教學實踐與英語語言測試的關系已顯得越來越重要和緊迫。

關鍵詞： 大學英語教學 語言測試 現狀 前景

一、語言測試現狀概述

二十世紀七八十年代以來，語言測試進入了一個相對活躍的發展時期。語言測試逐漸受到了人們的重視和關注，有關研究成果不斷涌現，其中的新思路、新方法對進一步推進語言測試研究起到了積極作用。近年來的一個研究焦點是考試方式方法對考試成績的影響，一些學者在這方面開展了一系列的研究（如巴赫曼Bachman，帕爾默Palmer等）。他們的研究成果表明考試方式方法對成績和被試能力都會產生影響。在開展第一手研究的同時，這方面的理論研究也有了突破：Bachman在著作中提出了一個考試方式影響面的理論框架。理論框架包括五類因素：①考試環境（the testing environment），②考試指導語（test rubric），③語言饋入性質（the nature of the input），④預期回答性質（the nature of the expected response），⑤饋入與回答的關系（the relationship between input and response）。

過去二三十年里，在考試統計分析方面也有長足的發展，包括各種定性和定量的考試分析手段。定量分析手段有項目反應論（item response theory），概化理論（generalizability theory），以及標準參照測量法（criterion-referenced measurement）等。定性分析手段方面的典型例子是個人自述法（introspection），一種通過考生自我描述了解應試策略和答題過程的方法。利用這種方法，人們可以從一個側面了解到定量分析手段尚無法提供的信息，故已引起許多語言測試專家的興趣，并且已在研究中頻繁運用。現有研究表明應試者會采用不同的策略完成答題，且策略的使用直接關系到成績。已有學者合作出版專著，介紹在語言教學與測試研究中的一些定性分析方法，比如當面提問、問卷調查等，并且附有實例。

考生特征在過去二十年內成為語言測試工作者所關注的一個熱點，是眾多研究的對象。比如有些研究表明，文化、語言和種族背景不同會導致考試成績上的差異。因此，考生特征已成為考試設計過程中的一個考慮因素。語言測試工作者把與考試設計者有關的考生特征歸納為以下四類：①考生個人特征（年齡、性別、母語、受教育程度、參加某一考試的經歷或準備程度等），②背景知識，③語言能力，④對考試態度（答題時的積極性或合作程度等）。

對語言能力性質的重新認識，也是過去二三十年中語言測試領域里討論和研究的重點。八十年代初有學者提出了“能力單一性的假設”（the unitary competence hypothesis），認為語言能力是一種單一性的整體能力。這種假設曾一度為人們所接受，但后來受到實證研究的質疑和挑戰。現在通過實證研究和理論探究，被人們普遍接受的觀點是：語言能力是多成分的，是由一系列相互關聯的具體能力和總體能力組成的。在實證研究方面有許多實例，在滿足一定條件的情況下，閱讀和聽力能力可以區分開來；高等學校大學英語考試（CET）和英語專業考試（TEM）效度研究從不同的方面顯示語言能力的多成分性。

在理論方面，有學者提出的交際語言能力模式博采眾長，全面地描述了語言能力的性質及其組成部分。這個模式可說是較完善的一個理論模式，它代表了九十年代語言測試界在探究語言能力性質方面的進展。這種模式包括三個組成部分：語言能力、策略能力和心理生理機制。策略能力包括判斷能力、計劃能力和實施能力；心理生理機制則指在語言使用中的神經和生理過程，比如區分視覺和聽覺途徑，或輸出和輸入方式等。目前這種語言能力測試模式已成為語言能力測試和考試效度評估的理論依據或參照框架之一。

二、語言測試前景展望

縱觀當代國內外大規模考試的設計宗旨和測試目的，我們可以歸納出以下幾個特點：

1.所有考試旨在全面測量考生的語言水平，故無一例外地測試各個單項語言能力（聽、說、讀、寫、譯等）。

2.考試日趨注重對口語能力的測試，并且口試與筆試分開的時間間隔也越來越短：托福考試在實施了18年后于1981年推出托福口試，現每年施考5次；CET考試在開考12年后于1999年增加CET-SET考試，現每年施考2次；而在1999年開始正式實施的PETS考試，在推出時已包括口語測試部分。

3.考試在測試考生接受性語言技能（receptive skills）的同時，更加注重評價產出性語言技能（productive skills），所以在題型的選擇上絕大多數采用多樣化的形式，既有多項選擇題，又有其他形式，如簡答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。有的考試在設計時已考慮題型的多樣化問題，如PETS考試。有的考試是在實施多年后逐步朝這方面努力；托福考試在1986年增加寫作考試；CET考試從1996年起實行每次考試從多種題型中選擇一項的做法，增加評估考生語言運用能力的成分。

4.考試不僅考慮信度（如分數的可靠性），更注重其效度（是否達到預期測試目標等）。增加口語、寫作考試和采用多種題型有機結合都是為了考核學生綜合運用英語進行交流的能力，提高考試效度。新版托福已增設口語與寫作部分，從聽、說、讀、寫四個方面綜合考查考生的語言運用能力。

這里介紹的考試雖有一定的局限性，但我們仍可以從中窺豹一斑，可以了解到當今考試的一些特點。那么，語言測試今后的發展趨勢會如何呢？

第一，隨著計算機的普及，考試計算機化或無紙化的進程將加快，國外的托福考試已在推行考試計算機化（CBT，CAT）。國內的相關學者也已完成了這方面的理論研究。我們可以預測，在不久的將來，考試計算機化將成為常見的考試形式。新形式將帶來新研究課題，托福考試研究委員會也陸續發表了這方面的研究報告。

第二，在考試方式的作用、考試分析手段、考生特征及語言能力性質等方面的研究將會繼續深入。

第三，對常規考試以外其他評估方法的可行性探究會成為研究中的一個熱點，比如小組測試方式（group testing），以學習者為中心的測試方式（learner-centered testing），自我評估（self-assessment）等。

第四，考試的后效作用（backwash effects）即考試對社會、教育機構及學生個人的影響等，將成為研究的焦點之一。以上方面的研究成果無疑將會給考生注入活力，使考試成為一種更完善的評估手段。

第五，考試開發設計者將更注重以考生為本的理念；考生群體的特殊要求將引導考試開發；考試的社會服務功能將進一步凸顯。目前，一些著名的考試機構已推出針對某一語言運用范疇的考試。比如，英國劍橋大學地方考試委員會（UCLES）開發的劍橋商務英語證書考試（Business Certificate，簡稱BEC）專門針對商務從業人員群體。該考試從聽、說、讀、寫四個方面，綜合考查考生在商務及一般生活環境下使用英語的能力。又如，美國教育考試服務中心（ETS）推出的英語實用技能考試——托福（Test of professional English，簡稱TOPE），其考試設計對象為中國政府公務員及企業雇員。此外，還有托業考試（Test of English for International Communication）是針對在國際工作環境中使用英語交流的人們的英語能力的測評。與此同時，國內有關考試機構也在醞釀開發針對不同考生群體的考試。由此可見，開發以滿足考生群體需求為設計出發點、以檢查某一特定領域內語言運用能力為目的的考試，將逐步成為語言測試領域的一個發展趨勢。

三、結語

語言教學涉及對語言本質和語言學習過程（包括語言學習者）的認識和教學方法的研究。語言學界對語言的認識從二十世紀初的結構主義語言學一直發展到今天的交際能力學說。語言學領域里新學說的不斷涌現對完善和深化語言教學有著極其深遠的影響。迄今為止，語言教學主要流派的理論基礎都可追溯到相關語言學流派。語言教學的對象是人，因此對學習規律、學習策略等的研究構成了語言教學研究的另一個重要領域。由于語言測試與語言教學關系密切，語言測試流派基本上與相關教學法對應。當前語言測試進入一個蓬勃發展的階段，測試的社會服務功能日益凸顯，考試的多樣化（包括目的、形式、原則、服務對象等）和專業戶（各種考試質量保障措施）趨勢愈加明顯；與此同時，對考試本身的研究深度和廣度也在不斷提升。

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