初一學生課外閱讀習慣培養初探

摘 要： 培養學生課外閱讀習慣，既是語文教學的內容要求，又是語文教學的基本方法。作者在課外閱讀教學實踐中發現，初一學生普遍存在不能讀、不想讀、不會讀、不善讀、不愿讀的現象。初一語文教師要正視這一現象，抓好課外閱讀習慣培養。一要營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣；二要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀質量；三要實施悅讀計劃，尊重學生的主體地位。

關鍵詞： 初一學生 課外閱讀 習慣培養

對于初一學生而言，有效實施語文教學活動，習慣銜接和興趣培養至關重要。培養初中學生語文課外閱讀習慣，是訓練學生語言文字運用和語言文化感知能力的前提，是落實新課標對初中學生語文能力的要求。因此，客觀分析初一學生課外閱讀存在的問題及其原因，培養學生良好課外閱讀習慣，值得初一語文教師在教研中深入研究和探討。

一、培養初一學生的課外閱讀習慣至關重要

以講授和學習經典教材為基本任務，按照教學意圖組織學生進行課外拓展閱讀，加深學生對教材的理解，提高學生語言文字和語言文化的能力，已經成為現代教學的共識。課外閱讀是中學生開闊視野、陶冶情操、培養審美情趣、獲取知識的有效途徑。初一學生求知欲望強、潛力大，正處于獲取知識、提高素質的黃金期，培養初一學生良好的課外閱讀習慣至關重要。

（一）培養學生的語文課外閱讀習慣，既是語文教學的內容要求，又是語文教學的基本方法。

閱讀是古今中外文化傳承和接受知識的基本手段。古訓有云：“讀萬卷書，行萬里路”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。要把閱讀的要義表達十分明白。美國學者斯迪芬·德·克拉森教授認為：“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀。不要靠補課，也不要沒完沒了地‘拉一把’，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀——正是這一點在‘學習困難的’學生的腦力勞動中起決定性的作用。”中國現代教育家葉圣陶在《學習語文要養成好習慣》中提出：“有好習慣也有壞習慣，好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”

（二）重視語文課外閱讀是教育部制定新課標突出強調的指導思想。

新課標要求初中學生在閱讀中了解五種表達方式，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，學會制訂閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。課外閱讀是中學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，對課堂語文教學具有獨特的促進作用。培養初中學生的語文課外閱讀習慣，是訓練學生語言文字運用和語言文化感知能力的前提，是落實新課標對初中學生語文能力的要求。

（三）初一學生剛從小學六年級進入初中階段，正處于中小學語文教學的銜接階段。

在這階段的語文課外閱讀習慣處于承上啟下的階段，一方面要引導初一學生完成有小學到初中的教學方式的轉變，另一方面要為進入初中高年級階段養成課外閱讀習慣奠定良好的基礎。在這個階段，在尊重學生主體地位的基礎上發揮教師主導作用，教師有計劃、分階段、有針對性地培養學生的課外閱讀習慣更重要。

二、影響初一學生課外閱讀的原因

調查發現，初一學生在語文課外閱讀中主要存在“五個不”（不能讀，不想讀，不會讀，不善讀，不愿讀）的問題。不能讀，是指學生客觀上沒有課外閱讀的條件；不想讀，是指學生主觀上忽視課外閱讀；不會讀，是指學生不知道選擇什么樣的讀物和運用何種方法閱讀；不善讀，是指學生缺乏明確目的和審美情趣的閱讀；不愿讀，是指在缺乏指導或者消極應付的情況下，抵制課外閱讀。這“五個不”的問題，前后存在一定的邏輯關系，甚至是一些因果關系。正是因為對這些問題的忽視，導致新課標的設定與實際教學存在反差。而彌合這個反差恰恰是初中語文教師的主動作為和責任所在。要培養學生良的課外閱讀習慣，必須搞清楚影響學生文課外閱讀的原因。

（一）社會（家庭）的原因。

當今社會是網絡信息社會。互聯網、平板電腦、智能手機的普及，資訊傳播方式多樣化、網絡交流群體化、以微博及微信為代表的網絡信息個性化、信息傳播方式娛樂化，改變了青少年的閱讀方式。生活在互聯網時代的初一學生更樂意接受網絡時代的閱讀習慣和資訊的方式。良莠不齊的信息來源、移動方便的閱讀方式，擠占了傳統書本的閱讀時間和空間。家庭成員的文化結構和從業方式，決定了初中學生接納課外閱讀的方式。地處城鄉結合部的多數家庭屬于中低收入群體或低文化群體，學生家庭出身的特點和經濟條件，使學生從小缺少課外閱讀的正確熏陶，缺少閱讀的基本條件。這是造成學生缺乏課外閱讀訓練的客觀原因。

（二）學校（學生）的原因。

語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。現在有一種現象，在“應試教育”的影響下，家長和學校都把學生束縛在教材中，不鼓勵學生課外閱讀，殊不知，這就切斷了學生了解生活和社會的一條重要通道，也壓抑了學生學習語文的主動性和積極性。從整個教育環境來看，應試教育的問題未能從根本上解決，學校、家長、學生都或多或少帶有急功近利的思想，不重視語文課外閱讀。小學階段，由于教育教學的特殊性，更多是灌輸式教育教學，加上部分語文教師自身的課外閱讀狀況難以承擔起指導學生課外閱讀的重任，一些語文教師很少指導課外閱讀。應試教育指揮棒，使小學間缺乏統一的閱讀培訓計劃及其貫徹落實的剛性約束，導致在語文課外閱讀習慣的培養上一開始就“輸在起跑線上”。

（三）語文教師自身的原因。

盡管語文新課標對課外閱讀有指引性要求，但語文教師教育教學態度和水平的差異性，使學生缺少連續性、規范化的系統訓練，導致初一學生一開始就沒有養成良好的課外閱讀習慣。到了初二、初三階段，學業課程的增加，使學生課外閱讀的時間大大減少。調查交流發現，很少有教師對學生做過有計劃、有目的的課外閱讀指導，更少有上過課外閱讀課的。對學生的課外閱讀缺少激勵機制，讀多讀少、讀好讀差基本上是放任自流。在這種情況下，教師的“缺位”、學生的“茫然”，導致無法提高閱讀能力和寫作能力，最終無法圓滿完成新課標提出的新任務。

三、培養學生課外閱讀習慣的教學建議

課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分，是一項系統工程，要做到既讓學生樂于接受，又獲得良好的效果。在教學活動中，既要營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，又要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀質量，還要尊重學生的主體地位，實施悅讀計劃，通過激發興趣、傳授方法、分步實施，在教學相長中使初一學生養成良好的課外閱讀習慣。

（一）營造閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣。

1.堅持學校家長聯動，營造閱讀氛圍。語文是基礎學科，具有人文性、工具性。學好語文對學好其他功課是有幫助的。學校要鼓勵學生積極參與課外閱讀，充分發揮圖書館和班級圖書角的作用。在班級中，在教室里開辟“圖書角”，發動每一個學生從家里拿來自己最喜歡看的書，由專人管理，并隨時開放，學生可以自由選擇讀物閱讀，使閱讀量得到充分保證。家庭是開展課外閱讀的重要陣地，家長在學生課外閱讀方面的作用不容忽視。一家人共同學習，共同分享讀書的樂趣，建立學習型家庭，這種家庭讀書氛圍將極大地激發學生閱讀的熱情，效果顯著。

2.堅持課內課外互補，拓寬閱讀范圍。語文閱讀包括課內閱讀和課外閱讀，而課外閱讀是鞏固課內所學知識，豐富、積累語文知識的一個相當重要的途徑。“得法于課內，得益于課外”，這是語文教學的一條規律。在教學中，可以從所學課文入手，推薦作者的相關文章；從文體入手，介紹閱讀類似文章；從“名著導讀”入手，以此作為每學期的課外閱讀主線。組織辯論會、討論會、朗誦會等，讓學生充分發揮主觀能動性，使課外閱讀真正成為課內閱讀的補充與拓展。

3.堅持閱讀寫作并行，做到讀寫互動。語文教學的兩大支柱為“閱讀教學”和“寫作教學”。善于在閱讀中積累寫作素材，這樣的閱讀收獲更大。因此，在平時的閱讀中，強調學生做讀書筆記，提倡把書報雜志上的精彩片段記載下來，剪貼裝訂成冊或做成資料卡片，以備日后查閱運用。這樣既培養了閱讀興趣，又提高了寫作水平，閱讀和寫作相得益彰，閱讀活動本身也充滿自由、快樂和成就感。

（二）傳授閱讀方法，提高學生的閱讀質量。

1.在閱讀中積淀閱讀方法。在教學中應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。主要有選讀法、精讀法、摘錄批注法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速瀏覽中集中注意力，作出快速的信息處理和消化。所謂摘錄批注法，就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

2.在活動中礪煉閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝地夕就能養成的，要及時檢查督促。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期都應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小推薦家”、“我是小評論家”、“我是小創作家”、“我是小編輯”……可以是讀書經驗交流會，與作家面對面等，這樣一系列的活動開展能讓學生充分感受到讀書的樂趣，在活動中礪煉閱讀品質，提升閱讀品位，從而形成閱讀的良性循環。

3.在評價中培養閱讀情感。鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并作評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累的語言方法。要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在辯論會上，在小記者會上，在演講會上，對學生在表達時應用的好詞好句，都要予以充分的肯定。在班級制度方面，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺展示自己。

（三）實施悅讀計劃，尊重學生的主體地位。

1.尊重學生對讀物選擇的主動權。在實施悅讀計劃時，教師往往根據自己的經驗，或是教材的規定，或是權威專家的意見進行這項工作，而完全不顧學生的閱讀興趣和需要。在實際工作中，這樣推薦給學生的書本一般很難得到學生的認可。在選擇讀物的時候要摒棄教師的閱讀偏好，給學生充分的自由。這絕不是放任自流，而是在充分研究學生閱讀心理、尊重學生閱讀興趣的基礎上，在兼顧讀物的豐富性、可讀性的范圍內讓學生自由選擇。這才是有意義的指導。

2.尊重學生對閱讀方式的選擇權。紙質閱讀和網絡閱讀是現代閱讀的基本方式。現在的學生更喜歡網絡閱讀，可以利用網絡拓展語文課外閱讀渠道，如創建校園網或建立電子閱覽室進行瀏覽式閱讀；開辟閱讀與寫作專欄，定期調查學生在網上進行語文課外閱讀的情況；師生共同參與網上閱讀材料整理評比；提供電子閱讀軟件、訂閱免費電子雜志、推薦大型語文網站。這樣就可以變文本面積的有限為網絡空間的無限。

3.尊重學生對閱讀感悟的個性化。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，學生閱讀的過程不是被動地反應、簡單地接受的過程，而是一種能動地參與、積極地創造的過程。在實施悅讀計劃時，要看到學生有自己的生活經驗和個性體驗。當學生認真閱讀了文本，有了自己的獨特理解，這是真實可喜的收獲。當然，有時候學生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對這種情況，教師不能潑冷水，應該尊重他們對文本的獨特性感悟，然后平等地對問題進行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質。唯有這樣，才能發展學生的思維，培養學生的創造能力。

激發興趣是前提，掌握方法是手段，養成習慣是目標。教師要尊重好、引導好、保護好學生的課外閱讀興趣，用科學的閱讀方法指導、用合理的悅讀計劃推進，充分利用積極有利的因素，使學生養成良好的閱讀習慣，實現閱讀的最終目標。

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本文屬于廣州市教育科學“十二五”規劃第二批課題《初中語文課程統整實踐與研究》（立項編號：12B077）的階段性成果。