新課標(biāo)給教師書寫“立規(guī)矩”

摘 要： 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，有些教師放松了對(duì)課堂板書的要求，往往直接用電腦打出板書，上課時(shí)用投影儀放映，影響了學(xué)生的寫字練習(xí)。學(xué)校應(yīng)采取多種措施，讓教師把課堂板書、作業(yè)批語(yǔ)、備課、書法等寫得正確、規(guī)范、工整、美觀，不斷增強(qiáng)“以字樹人、以字啟智、以字修身、以字立德”的意識(shí)。

關(guān)鍵詞： 基本功 下水字 板書 評(píng)語(yǔ) 備課本

2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版中對(duì)學(xué)生的書寫提出了更高的要求，要求每節(jié)課都有十分鐘的書寫時(shí)間，加強(qiáng)教師的示范指導(dǎo)，每周都能開設(shè)毛筆書法課。此方案一出，對(duì)老師在書寫方面的引領(lǐng)和示范的要求更高。

方塊字是中華民族幾千年來(lái)傳統(tǒng)文化的載體之一，它像人們的第二張臉，寫得如何，的確關(guān)系重大。傳統(tǒng)的三字（鋼筆字、粉筆字、毛筆字）是教師的基本功，教師的字跡往往成為學(xué)生模仿的對(duì)象。學(xué)生的書寫功力在很大程度上得益于學(xué)校的書寫教育有力，學(xué)生時(shí)期養(yǎng)成的書寫習(xí)慣又是其成人后書寫習(xí)慣的基礎(chǔ)，因此，教師寫的字的確對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。若教師寫的字缺乏美的感染力，就是要求學(xué)生寫好字，效果也是大打折扣的。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)有意思的現(xiàn)象：凡是字寫得漂亮的教師，學(xué)生的字大都寫得較好，這驗(yàn)證了那句古訓(xùn)：“親其師，信其道。”因?yàn)殚L(zhǎng)期的熏陶、感染，會(huì)使學(xué)生不自覺地喜歡、模仿這位教師的字，進(jìn)而自覺地把字寫好。

現(xiàn)在，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用的確為教學(xué)、辦公提供了便利，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也為教學(xué)提供了較大的發(fā)揮空間，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功在有的老師看來(lái)似乎顯得已不那么重要了。但它作為教師必備的一項(xiàng)基本技能，在教學(xué)中依然起著重要的現(xiàn)代教學(xué)手段所不可替代的作用。反觀如今有些教師，尤其是年輕教師對(duì)其掌握的現(xiàn)狀，仍然值得我們認(rèn)真審視與反思。我校將教師規(guī)范、漂亮的書寫作為學(xué)校語(yǔ)言文字工作規(guī)范化的一個(gè)重要抓手，采取了一系列做法。

一、“下水文”→“下水字”，身教勝于言教

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會(huì)寫作文，最簡(jiǎn)單的原因是教師不會(huì)寫作文。”提倡語(yǔ)文老師寫“下水文”，在當(dāng)今的作文教學(xué)中已經(jīng)達(dá)到了良好的效果。當(dāng)前的寫字教學(xué)中，教師一般都存在這樣的問題：講得多，寫得少；卡片示范多，動(dòng)筆范寫少。學(xué)生對(duì)教師的字師從無(wú)門，這恐怕也是寫字教學(xué)“高耗低效”的重要原因。我們提倡教師寫“下水字”，跟學(xué)生用同樣的紙和筆寫，有時(shí)還當(dāng)著學(xué)生的面寫，并把寫好的字與學(xué)生的字一同張貼在班級(jí)的“寫字園地”上。教師只有通過親身實(shí)踐，才能體驗(yàn)寫字的甘苦，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生寫字。“身教勝于言教”。教師寫“下水字”，使學(xué)生親眼目睹自己崇拜的老師正確的寫字姿勢(shì)和漂亮的字體，本身就具有榜樣示范的作用，這既是對(duì)學(xué)生的一種潛移默化的教育，又是對(duì)學(xué)生寫字的一種書面指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生寫字熱情的驅(qū)動(dòng)。

二、常態(tài)+考核，提高專業(yè)素質(zhì)

青年教師板書質(zhì)量每況愈下的主要原因還是重視不夠。不少學(xué)校將板書列為公開課評(píng)選的一項(xiàng)內(nèi)容，但很少有學(xué)校對(duì)日常教學(xué)的板書作出硬性要求，許多年輕教師對(duì)板書不甚關(guān)心。而事實(shí)上，寫好板書并不容易，不僅布局上有講究，就連寫最基本的粉筆字也有竅門，“粉筆字宜寫扁些、以拉開行間距，而粉筆字‘走’字底的角度。鈍角比銳角大方而瀟灑”。

學(xué)校采取了板書設(shè)計(jì)和書寫常態(tài)化考核，通過公開課特色板書評(píng)比，將板書設(shè)計(jì)和書寫作為課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)的重要組成部分。

通過常態(tài)課規(guī)范板書隨檢，對(duì)教師的板書情況及時(shí)進(jìn)行反饋跟進(jìn)，提出改進(jìn)措施，對(duì)于優(yōu)質(zhì)板書進(jìn)行推廣。

在校本研訓(xùn)活動(dòng)中，將板書書寫水平作為教師的專業(yè)素養(yǎng)之一。把寫好字作為教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，通過“板書書寫大賽”、“優(yōu)秀板書展評(píng)”等措施激勵(lì)教師練好粉筆字。

為了“逼”全校老師將“練粉筆字”內(nèi)化為自覺行為，學(xué)校不用電子屏幕，重新啟用普通黑板，在校門口的黑板上，全校每個(gè)老師每天輪流寫“值日日志”，因?yàn)橐故窘o其他老師和學(xué)生看，老師們開始苦練粉筆字。于是，學(xué)校適時(shí)地讓書法教師出樣字，教師每天按照樣字寫好10個(gè)粉筆字。這樣幾年下來(lái)，教師大都能寫出一手好字，課堂教學(xué)的板書字跡也有所優(yōu)化。

三、電腦vs手寫，溫暖情感對(duì)話

在繁忙的工作中，為學(xué)生書寫評(píng)語(yǔ)是班主任和任課教師工作的重要組成部分。評(píng)語(yǔ)書寫存在于我們?nèi)粘５摹⒆罴?xì)微的、不經(jīng)意的行為之中：學(xué)生期末報(bào)告單、課堂作業(yè)本、家庭作業(yè)本、作文本、隨堂質(zhì)量檢測(cè)練習(xí)等，寫下寥寥數(shù)語(yǔ)，架起師生心靈溝通與交流的橋梁，蘊(yùn)含尊重、信任和期待，其作用不可忽視。但近年來(lái)，隨著電腦、多媒體等的廣泛應(yīng)用，教師的漢字書寫能力呈下降趨勢(shì)，尤其是青年教師，而教師的書寫無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

為提高教師的書寫能力，規(guī)范教師的書寫行為，并言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，形成正確的寫字姿勢(shì)，我校特別重視教師評(píng)語(yǔ)書寫。

課堂板書、作業(yè)批改的評(píng)語(yǔ)，教師應(yīng)寫正楷字，作文點(diǎn)評(píng)必須一字一格，不能接連不斷、龍飛鳳舞。學(xué)校在檢查評(píng)語(yǔ)時(shí)除了關(guān)注評(píng)語(yǔ)內(nèi)容的真誠(chéng)、準(zhǔn)確性外，還要特別檢查書寫的規(guī)范正確，并通過反饋表征求家長(zhǎng)的意見，推介做得好的老師。

期末學(xué)生成績(jī)報(bào)告單的評(píng)語(yǔ)也從原來(lái)的“現(xiàn)代方式”——電腦打印，回歸“自然”——教師手寫。電腦打印的“鉛字評(píng)語(yǔ)”比手寫評(píng)語(yǔ)清楚、工整，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)碼時(shí)代，這種做法似乎更前沿，更時(shí)髦，與“教育現(xiàn)代化”相接軌。但學(xué)校做了“手寫好還是電腦打印好”的評(píng)語(yǔ)書寫形式問詢，大多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生都喜歡教師的親筆書寫，問其原因，他們的回答是“由教師親自動(dòng)筆書寫的評(píng)語(yǔ)更具有人文關(guān)懷”。筆墨書寫的評(píng)語(yǔ)，墨香飄灑的字里行間，仿佛更可以看見老師對(duì)學(xué)生的拳拳之心；筆墨書寫的評(píng)語(yǔ)，還能起到榜樣示范作用。有些學(xué)生平時(shí)書寫潦草，作業(yè)敷衍，如果拿到教師手寫的評(píng)語(yǔ)，工整、美觀的書寫自然能起到潛移默化的教育作用，學(xué)生將會(huì)驕傲自豪地說(shuō)“我們老師的字真瀟灑”，并進(jìn)行效仿。

四、備課本=練字本，打鐵先要自身硬

現(xiàn)在有一種流行說(shuō)法：老師的備課本被異化為抄教案的“摘抄本”，唯一的用途就是應(yīng)付學(xué)校業(yè)務(wù)部門的檢查。打開這些備課本，字跡大都龍飛鳳舞，比較潦草，這些純粹為了應(yīng)付檢查趕抄出來(lái)的備課本，有什么意義呢？針對(duì)這個(gè)問題，我校弱化平時(shí)的檢查，而是采用正視備課，不妨讓學(xué)生瞧瞧老師的“備課本”的方法，提高教師備課質(zhì)量。

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，空洞的說(shuō)教往往是很難取得理想的教育效果的，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)不僅與教師的嚴(yán)格要求有關(guān)，教師的身教更起著至關(guān)重要的作用。“打鐵先要自身硬”。教師是學(xué)生識(shí)字與寫字的直接傳遞者。教師一手端正、規(guī)范、漂亮的字，如一個(gè)個(gè)美妙的音符，會(huì)在學(xué)生的內(nèi)心深處譜出優(yōu)美的樂章；蒼勁有力、清新俊秀的書寫會(huì)給學(xué)生美的享受和潛移默化的感染。教師的備課本，在一定意義上就相當(dāng)于學(xué)生的“作業(yè)本”。要求學(xué)生作業(yè)字跡端正，教師自己的“作業(yè)本”又豈能一片潦草？

我校有一個(gè)老師，在檢查學(xué)生的課堂筆記時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生都能把教學(xué)內(nèi)容記全，可字卻寫得歪歪扭扭，敷衍了事。長(zhǎng)此以往，筆記的質(zhì)量會(huì)大打折扣，學(xué)生的書寫也會(huì)變形。于是一次課堂上，她在實(shí)物投影儀上向?qū)W生“曬”出了自己的備課本。課后，一些學(xué)生主動(dòng)圍了上來(lái)，有的認(rèn)真翻閱起她的備課本，有的在旁邊嘖嘖稱贊：“袁老師，你的備課真詳細(xì)，整整齊齊的！”“袁老師，你的字寫得真漂亮，下次能教教我嗎？”“本來(lái)我以為自己的字已經(jīng)練得不錯(cuò)了，看來(lái)還要繼續(xù)努力呀！”

自此，這位老師會(huì)不定期地向?qū)W生展示備課本，讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，也趁著這個(gè)契機(jī)給學(xué)生談?wù)勛约禾焯炀氉值捏w會(huì)，講講書法家的故事，還告訴他們?yōu)榱藗浜靡还?jié)課老師常常要查閱大量的資料，反復(fù)思考，精益求精，直到自己滿意為止。這樣堅(jiān)持，學(xué)生記筆記的態(tài)度有了明顯的改觀，本子上的字正在悄悄地發(fā)生變化。

這位老師的案例，給了我們很多啟發(fā)，老師要把備課本當(dāng)成“練習(xí)本”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精心書寫，包括序號(hào)書寫得規(guī)范、漢字書寫地漂亮。提倡老師向?qū)W生亮出自己的備課本，在感同身受的同時(shí)，潛移默化，不露痕跡地引導(dǎo)學(xué)生寫好字。

五、教師=學(xué)生，新增添的“業(yè)余生活”

2011年9月24日，教育部頒布了《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》，要求在義務(wù)教育階段三至六年級(jí)的課程中，每周安排一課時(shí)書法課。意見頒發(fā)后引發(fā)的反響格外熱烈。開書法課是好事，但最大的問題是缺乏這方面的專職老師，加上課時(shí)太緊，開設(shè)起來(lái)確實(shí)有困難。

盡管有困難，但是，這已經(jīng)是一個(gè)必然趨勢(shì)。為了解決缺乏專職教師這個(gè)問題，我們?cè)谌w老師中摸排，發(fā)現(xiàn)了一批有書法“童子功”的老師，雖然任教學(xué)科不同，但是因?yàn)閺男×?xí)練書法，有一定的基礎(chǔ)，多加練習(xí)，是可以成為書法教師的。語(yǔ)文老師應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這個(gè)責(zé)任。

“中小學(xué)書法教育，非不能也，乃不為也。”為了能培訓(xùn)出一撥書法專職教師，解燃眉之急，學(xué)校成立“教師書法教學(xué)研習(xí)營(yíng)”。有書法功底的老師、三到六年級(jí)語(yǔ)文老師參加，其余教師自愿報(bào)名。時(shí)間安排在周三、周五每天放學(xué)后4：10—5：00；研習(xí)營(yíng)由校專職書法教師講授，不定期聘請(qǐng)?zhí)m亭書法學(xué)院的老師輔導(dǎo)。主要內(nèi)容是教授書法概論、書寫用具的選用和保養(yǎng)、書寫技巧、書體結(jié)構(gòu)、書法欣賞、研習(xí)與討論等，繼而提高書法教學(xué)質(zhì)量。為了讓研習(xí)營(yíng)活動(dòng)更便于交流，還設(shè)校書法愛好者QQ群，推薦有關(guān)書法家的傳記書籍或與書法欣賞相關(guān)的書籍的網(wǎng)站。通過交流和直接的研習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師掌握書法教學(xué)技巧，然后通過校內(nèi)考核，領(lǐng)取“書法教師上崗證”。

在這樣的語(yǔ)言文字書寫規(guī)范中，“提筆即練字”已經(jīng)成為學(xué)校每個(gè)老師的內(nèi)化行為：一筆一畫，認(rèn)真寫好字、教好書、育好人，不斷強(qiáng)化“以字樹人、以字啟智、以字修身、以字立德”的意識(shí)。

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