多媒體在小學語文教學中的不利因素

摘 要： 多媒體教學成了現代教育手段的代名詞，只要是公開課、示范課、評比課，多媒體就必不可少。其實多媒體教學也存在不少弊端。文章歸納總結出：主要弊端在于忽視學生主體作用的發揮、對語文學科的作用不大、有礙學生想象能力的培養和教師語言情感的交流。

關鍵詞： 多媒體 小學語文教學 不利因素

多媒體是信息時代的標志，改變著當今世界，教育領域當然也不例外。教師應該關注并積極利用這一新生事物。本文就多媒體在語文教學中的得與失談談看法，以引起語文界同行的關注，希望共謀良策，趨利避害，促進語文教學的發展。可以說，多媒體的介入給語文課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，對提高教學效率起到了一定的作用。但是多媒體作為一種輔助手段，在語文教學中的作用應該引起廣大同行的重視，但這種重視必須堅持適量、適當的原則。有一些教育者夸大了多媒體作為輔助性手段的作用，一味追求，盲目地認為優質課少不了多媒體，用多媒體才能體現出老師的現代性。這勢必導致多媒體運用中的許多誤區。

一、不利于學生主體作用的發揮

現代教學中，強調學生的主體性，發揮教師的主導性。可是在教學實踐中，多媒體更多主導了整個教學過程，教師和學生幾乎都“退居二線”，成了被動的教和學。所以，使用多媒體教學時不能忽視教師在教學中的主導地位，更不能忽視學生的主體性。多媒體是現代教學工具，運用在教學實踐中確實可以起到強化教學效果的作用，但如果把多媒體看成是強化教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體，過分依賴多媒體教學形式，則會使學生成了“看戲”者，教師成了“放戲”者，教師和學生都丟失了自我。多媒體課件大多側重于有聲畫面的制作，它集動畫、聲音于一體，增強了學生的視覺感官效果，較形象、生動地展示了教材中的語言素材，起到了幫助學生理解文章的作用，但它僅是把文章中的情景用有聲語言展示給學生，大部分時間是在瀏覽幻燈片或圖片，視覺上無意注意過多。學生只是記住了較多的圖片內容，而對訓練的聽、說、讀的能力則掌握較差，即忽視了學生參與其中的主體作用，缺少在教師創設的情境中應用語言的思維過程，也缺少必要的操練過程，難以達到素質教育提出的“積極參與、口腦并用、質疑討論、主動發展”的要求。

二、不切合語文的學科特點

多媒體所使用的特殊技術，不管是圖片的展現，文字的安排，畫面的錄制，還是聲音的錄播，都體現了其新穎、快捷、美觀、奇特的形式特點，從word到幾何畫板到Authorware，都體現了科技的巨大魅力，最初使用，確實激起了學生的興趣和求知欲，較好地吸引了學生的注意力，從而提高課堂效率，因而，就這一點，教師都嘆服其優于傳統教學，它增加了課堂容量，加快了課堂節奏，調動了學生的主體性和積極性，但我們決不能因此而樂此不疲，因為這一優點如經長期使用便會很快喪失，為什么呢？我們靜下心來想一想，學生表現出來的極大興趣是建立在什么基礎上的？不容諱言，那就是新奇感，對其形式的新奇，而非是對教學內容本身表現的魅力產生的新奇感和興趣，這種由形式激起的興趣不會維持太久，靠新奇感激起的興趣很快就會變成乏味，多媒體課展現的是高科技的神奇，吸引學生注意力的就是這些科技手段，它展現的方法不能日見一新，因此，它所激起的興趣缺乏自身的張力。到時，學生見多了，也就見怪不怪，繼而感到乏味了。

三、不利于師生間語言、情感的交流

語文教學不僅是認識活動，更是情感活動。教材中的文章往往都蘊藏著一定的感情，濃縮著深厚的人文內涵。課堂上，教師以教材為依托，以情感為紐帶，通過師生間的情緒感染調動學生積極參與，從而產生良好的教學效果。對學生來說，語文教師的行云流水般的語言、精彩別致的板書設計、抑揚頓挫的朗讀、師生間探討感悟的快感，都是一種情感的體驗，是一種人文的熏陶。而過分依賴多媒體教學會淡化語文課堂上師生情感的交流。課堂上，只要一點鼠標就什么都有了。教師注意的是監視屏幕上的圖像，學生注意的也是接收器上的圖像。師生間的情感交流少得可憐，教學效果自然會打折扣。課堂上適度用多媒體提高學習興趣，創設情境，是必要的，但絕不能用多媒體代替師生的情感互動。學習語文，實際上就是學會運用語言，恰當用詞，準確組織句子和段落的過程，古人賈島在文字推敲上為我們做出了榜樣。現今多媒體教學的應用，使很多描述都可以通過演示直觀、方便地表達，這就使我們往往忽視了對語言的組織與推敲，總以為通過直觀的演示學生就能很好地理解與掌握所授知識，而在沒有多媒體教學的時代，老師總會精心設計、深入思考如何用一句準確的語言描述，一個合適的比喻，一句有啟發意義的笑話，等等，幫助學生對知識理解與掌握，事實上比單純的演示更能讓學生銘記于心，達到事半功倍的效果。

四、不利于學生想象能力的培養

語文教學的任務之一就是培養學生的想象力。中學語文課文都是從古今中外浩如煙海的精品中精心挑選出來的經典文章，文質兼美，尤其是古詩詞中所蘊含的深遠意境和獨特的藝術風格，是其他任何藝術都無法表現的。課堂上，老師引導學生通過想象感悟課文的文采，領會其深意，體會其意境。學生在腦海里進行再思索、再創造，于是就有了自己的體會和認識。在教學中，只有引導學生仔細、反復地品味，才能真正體會出文章的“真味”。多媒體用一覽無余的畫面代替學生豐富多彩的藝術創造，學生想象力受到了極大限制，失去了參與審美活動的機會，失去了“披文入情”的情感體驗。正如上海大學的李白堅教授所言：“圖像極大地限制了學生的文字欣賞力和想象力，也削弱了文學作品的魅力和內涵。所以，教學中使用多媒體是好的，但一定要適度。”

參考文獻：

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