例談小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

摘 要： 衡量課堂教學(xué)是否成功的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)有沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地自探、合探、疑探，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，由被動學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，把新課改積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 自主合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可以說，《課改》傳遞了這樣一個信息：我們在課堂教學(xué)中有沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是衡量課堂教學(xué)成敗的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。下面，我以西師大版小學(xué)語文第六冊中的一些篇目為例，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

一、自學(xué)導(dǎo)航，實(shí)現(xiàn)他主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)活動的主動權(quán)完全掌握在教師手中，學(xué)生沒有絲毫學(xué)習(xí)自主權(quán)，僅僅是嚴(yán)格執(zhí)行教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)方案，被動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體”，我們要把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，鼓勵、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以自學(xué)導(dǎo)航語文課堂教學(xué)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。以教學(xué)《綠手指》為例，上課伊始我提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）自主識記課本10個生字，尤其是“遺”、“侍”、“循”、“喪”；（2）正確、流利地朗讀課文，初步了解老奶奶培育純白金盞花的過程；（3）讀文勾畫“重金懸賞、精心侍弄、循環(huán)往復(fù)、沮喪、驗(yàn)證、兌現(xiàn)”等詞語，聯(lián)系上下文理解這些詞語的意思。這樣，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，能夠帶著任務(wù)自學(xué)課文。

2.注重激趣導(dǎo)學(xué)。以教學(xué)《人類的“老師”》為例，課始我有意吊學(xué)生的胃口：“同學(xué)們，先師孔子告訴我們‘三人行，必有我?guī)熝伞裉煊锌茖W(xué)家卻說‘蝙蝠是人類的老師’。這究竟是為什么呢？”學(xué)生疑竇頓生，忙到書中尋找答案。

3.整理自學(xué)提綱。“工欲善其事，必先利其器”。指導(dǎo)自學(xué)必須做好充分準(zhǔn)備，要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。為此，每節(jié)課我都要給學(xué)生準(zhǔn)備自學(xué)提示。以教學(xué)《當(dāng)炸彈在身邊響起》第二課時為例，自學(xué)提綱：（1）從文中、你感受到毛澤東是怎樣一個人？（2）請你用“ ”勾出描寫情況危險(xiǎn)的句子。（3）用“——”勾出毛澤東神態(tài)、語言和行動的句子，在旁做好批注。（4）你從這些句子體會到什么？感受到什么？留給學(xué)生充分的時間進(jìn)行自學(xué)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

二、攜手揚(yáng)帆，實(shí)現(xiàn)個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，由于過分強(qiáng)調(diào)競爭，學(xué)生之間互不溝通，既不協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又不分享學(xué)習(xí)成果，這與時代發(fā)展是相悖的。事實(shí)上，隨著社會的發(fā)展，人類越來越需要合作，沒有合作是不可想象的。小學(xué)語文課需承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神的重任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

1.精心選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)有一個前提條件，就是學(xué)習(xí)內(nèi)容需要合作，意即相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容具有合作價(jià)值。以教學(xué)《父親、樹林和鳥》為例，我把對“我真高興，父親不是獵人”這句話的理解作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，因?yàn)檫@句話對于三年級的小學(xué)生來說理解起來有一定難度，合作討論有助于大多數(shù)學(xué)生理解掌握。

2.恰當(dāng)把握合作學(xué)習(xí)時機(jī)。組織合作學(xué)習(xí)可以貫穿語文課堂教學(xué)的始終，既可以在自學(xué)階段，又可以在探究階段，還可以在課堂總結(jié)階段，在拓展訓(xùn)練時進(jìn)行。教師必須緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的時機(jī)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如教學(xué)《莫高窟》一課時，在出示自學(xué)提示后，我讓學(xué)生對照以下目標(biāo)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然后小組討論，說說它們的意思在什么情況下可以用；（3）組員輪讀課文（每人一節(jié)），邊讀邊思考，課文寫了莫高窟的哪些方面；（4）選出自己喜歡的一節(jié)，讀給小組成員聽，讀后其他成員評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足。

3.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是知道用什么方法完成目標(biāo)任務(wù)。只有掌握正確的學(xué)習(xí)方法和步驟，才能保證各小組合作學(xué)習(xí)的速度、質(zhì)量。以教學(xué)《美麗的小興安嶺》為例，我讓學(xué)生小組合作研讀小興安嶺的景物特點(diǎn)時，幫助學(xué)生確定小組合作研讀的方法和步驟：（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點(diǎn)；（2）細(xì)細(xì)品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；（3）小組交流補(bǔ)充；（4）討論怎樣讀好這一節(jié)，練讀。

三、疑探生輝，實(shí)現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂上，教師注重課文分析，學(xué)生主要在教師帶領(lǐng)下閱讀課文，除回答一些老師設(shè)計(jì)的問題外，以傾聽教師的講解為主，基本上在被動學(xué)習(xí)。《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力……”也就是說，教師要建設(shè)以學(xué)生疑探為主的語文課堂，鼓勵和幫助學(xué)生自己提出疑問，探索解決問題的方法，尋求答案；要鼓勵和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合自己獲取新知和能力的途徑。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的疑探意識。語文課上，教師要教會學(xué)生帶著疑問的眼光看待學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自己感興趣的問題，帶著這些問題探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《扁鵲治病》為例，出示課題后，我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“關(guān)于這個課題，大家有什么疑問嗎？”學(xué)生紛紛提出問題：“扁鵲給誰治病？”“扁鵲是怎樣治病的？”“治病的結(jié)果怎樣？”帶著這些問題讀書，學(xué)生興趣盎然。教師如此長期堅(jiān)持，學(xué)生的疑探意識就會根深蒂固，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。

2.指導(dǎo)學(xué)生抓住疑問點(diǎn)疑探學(xué)習(xí)。在語文課上，學(xué)生可以從課題上啟疑，從關(guān)鍵詞上激疑，在重點(diǎn)句中生疑，在拓展訓(xùn)練中質(zhì)疑……教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點(diǎn)，生發(fā)問題，探究學(xué)習(xí)。以教學(xué)《蘋果里的星星》為例，針對兒子橫切蘋果出現(xiàn)小星星，學(xué)生提出：“兒子的偶然發(fā)現(xiàn)，更令當(dāng)父親的無比激動，無比驚喜。他僅僅是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了星星的圖案而激動、驚喜嗎？”對這個問題，我讓學(xué)生找出相應(yīng)的句子仔細(xì)讀讀、體味。學(xué)生精讀課文，充分思考，重點(diǎn)理解相關(guān)句子，在疑探中解決了這個問題。

3.鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的疑問和見解。在教學(xué)《不！是樂譜錯了》一課時，讀到“面對眾多國際音樂大師和權(quán)威，小澤征爾考慮再三，堅(jiān)信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：‘不！一定是樂譜錯了！’”時，學(xué)生提出疑問：“小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？”對此，我讓他們大膽發(fā)言，說出自己真實(shí)的想法，結(jié)果學(xué)生說出了許多答案，我一一給予肯定，并借機(jī)對“權(quán)威、鄭重聲明”等詞語進(jìn)行了解讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步提出問題：“小征澤爾為什么這么自信？”將課堂教學(xué)引向了高潮。

《課標(biāo)》明確告訴我們：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為一種精神貫穿于《課標(biāo)》的始終。小學(xué)語文教師要以《課標(biāo)》精神為指導(dǎo)，在小學(xué)語文課堂上改革教學(xué)方式，無論是教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都要服務(wù)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部制定，北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]戴正興.解碼《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.語文教學(xué)通訊（小學(xué)刊），2012.3.