小學語文識字教學中的興趣和方法

摘 要： 教師要以“多樣化的思路”，密切與學生實際生活的聯系，以生喜聞樂見的方式教學生字，并且把識字活動由課堂延伸到課外，既有效地鞏固識字，又順利實現預設的目標。

關鍵詞： 小學語文識字教學 興趣 方法

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他們今后的繼續學習產生直接影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字是一件十分枯燥的事情。怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？結合多年的工作經驗，我得出如下結論：激發孩子的識字興趣，教給孩子識字的方法，培養孩子的識字能力。興趣是最好的老師，如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生濃厚的興趣，他們就能自覺地學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并增強自然識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級孩子天真活潑，合群，愛交朋友，根據這一特點，教學時可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感，識字過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

二、變換形式——“玩”中學

小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中激發學生學習漢字的興趣，就不能只以單一的形式進行，否則就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

如在教學新課程“一年級下冊識字時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”，使學生主動參與到課堂學習中，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以開展“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以有“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。

三、教學方法——學會學

教學是以動態形式呈現出來的，而結果則以靜態形式存在于學生的主觀世界之中，為了使孩子們都想學，都會學，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字屬于表意文字，其中70﹪以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在教學形聲字的過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”及“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區分“三點水”旁和“足”字旁的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字。

童心純真，童心無邪，孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的意趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。

四、“多識少寫”，教學課堂歡樂多

傳統教學認為識字教學應該多寫多識，特別是低年級教師因受應試教育的影響，常常讓學生采用機械記憶的辦法識字，這樣反而使學生負擔加重，失去識字的興趣。那么，我們在平常的教學中就要想辦法，將“多識少寫”落到實處。

1.落實“標準”，不讓學生當“抄匠”。

課本后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。教師必須深入領會編者的意圖，調動兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔，從而讓孩子的小手不至于太累，也才不會影響兒童識字的興趣。

課堂上教師應創設情境，運用多媒體，采用各種方法，激發學生識字的興趣，每節課都應該盡量留一點時間給孩子們寫字，盡可能當堂的任務當堂完成，不能在低年級就搞題海戰術，讓孩子課后幾十遍地抄字。

2.多想“辦法”，要讓學生掌握“方法”。

“多識”是新課標提出的新的要求，我們必須把“多識”認真落實到平時的教學工作中去。教師應該開動腦筋，采用多種手段激發學生課外識字的興趣，并且要求家長在家庭生活中配合教學對學生加以引導。

（1）培養學生運用經驗獨立識字的能力

有一天，一個學生要用“象”組詞，結果組了一個“象棋”。當時他的父母很奇怪，這“棋”字他還沒學過，怎么會寫的呢？問他才知道，因為他每天都能看到家里的象棋盤，猜“棋”就念“qí”這個音，所以就認識了。家長聽后對他大加贊揚，說他很會學習。結果，這個孩子在家長的贊揚聲中學得更加帶勁兒了，以后又獨立學了很多生活中的字。這就說明只要老師和家長重視，不加重孩子的負擔，孩子是非常想認字的，也是能自學很多字的。

（2）培養學生在各種活動中識字的能力

教師可以組織一些社會實踐活動，讓學生在活動中識字，也可以請家長帶著孩子到生活中去識字，比如教師組織學生參觀、游覽。在活動中，教師可以有意引導學生觀看四周的字牌，學生看到自己認識的字一定會特別高興。然后把他們不認識的字告訴他們，學生會很感興趣，從而既鞏固所學知識，又掌握新內容，可謂一舉兩得。同樣，當家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌......隨處也都是識字的課堂。但是大家要記住的一點就是：每次一定不能給孩子下什么任務，只能憑著他們的興趣，能識幾個是幾個，時間長了，很多字重復出現重復記憶，潛移默化地就被孩子記住了。

（3）培養學生實際生活中識字的能力

在課堂上，教師先創設實際生活的情境，然后模擬教學：在生活中遇到不認識的字，怎樣向當時在場的陌生人請教？比如，怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？這樣一方面可以對孩子進行實實在在、非常真實的口語交際訓練，另一方面又把識字與表達訓練有機地結合起來。

教師和家長要激勵孩子，讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地在生活中主動識字。