差異中顯成效

摘 要： 新課程強調在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性。教師應關注學生的個體差異，滿足不同需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展。文章對如何給學生留作業作探討。

關鍵詞： 小學語文 作業 布置方法

伴隨著新課程改革，越來越多的教師已在課堂上還學生以主體地位，解放學生的思想，讓學生動起來，讓課堂活起來了，教學效果較為顯著。在這可喜的變化中，我們應再“大方”一點，為學生多提供一些發揮創造性思維的空間，讓作業活起來，從而更好地鞏固教學效果，為教學服務。

一、作業設計應呈階遞性

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，語文能力的發展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，設計作業時應注意留給學生自主選擇的空間，讓不同發展水平的學生都能在寬松的作業氛圍中積極做作業，培養語文能力。

如《海底世界》一課，我設計了以下作業：（學生自選兩三題做）

A.抄寫詞語。第一遍按音序排列抄寫，第二遍按間架結構抄寫，第三遍按部首分類抄寫。這樣，在抄寫的過程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調性，掌握了生字的寫法，又復習了查字典的方法，培養了歸納能力。

B.你知道有關海的成語和詩句嗎？看誰知道得多。旨在拓展學生的知識面，學生必須自己搜集。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但激發了學生的學習熱情和求知欲望，而且培養了學生搜集、整理、吸取信息的能力，全面提高了學生的語文素養。

C.根據書中介紹，創作一幅《海底世界》圖。把抽象的語言文字變為形象的圖畫的過程是學生對語文內容的回顧、加工的過程。圖畫好了，學生+FeUFvltfYInvbIbHYpDeQ==再對照文中的優美詞句，圖文并茂，將會使得他們在腦海中把畫面和文字結合起來，提高語文表達能力。

D.假如你乘著潛水艇去海底遨游，想象一下會看到、聽到什么，寫下來。要求學生展開合理的想象，這既能加深學生對課文的理解，又能增強學生思維的靈活性、開拓性和創造性。

這樣，語文作業有了層次，學生有了選擇作業的自由，照顧到了學生的個體差異，讓每個學生都根據自己的學習水平選擇作業，學生有了信心，作業質量自然提高了。

二、作業設計應具趣味性

“教人未見其趣，必不樂學”。因此課程改革必須寓教于樂，讓學生在學習過程中有情感的體驗，產生樂做的興趣。根據兒童好動、好表現的天性，我經常設計趣味性作業。

（一）“畫一畫”

學習了課文之后，我讓學生給課文配插圖，讓靜態的文字變成優美生動的圖畫。不僅提高了學生對課文的理解能力，還培養了學生欣賞美、表現美、創造美的能力。

（二）“編一編”

編字謎。如：“黃”字編成“草字頭，一字脖，由字腰，八字腳”。將“泉”字編成“長白山下流清水”等。學生既鍛煉了思維能力，又輕松地識記了漢字。

編兒歌。利用教材中簡單的兒童詩歌，讓學生聯系生活，仿照書上兒歌的特點，自己編寫兒歌，可以有效地發展學生的創造性思維。如學生仿照《我想》編出了：“我想把眼睛裝在鳥兒身上，看白云飄飄，望祖國大地，望啊，望——藍天是我的操場。……”

（三）“做一做”

結合教材讓學生制作生字卡、賀卡等，把自己從電視上、課外書上、報紙上認識的字、好詞、好句寫在卡片上，制作“詞語積累卡”，把學生的課內學習引向課外，不僅擴大了知識面，而且培養了學生關心生活、觀察生活、認識生活的好習慣。

三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業

愛因斯坦說：“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立深思的人。”獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業不能局限于課內學習內容中，拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。如學了《院子里的悄悄話》后，我讓學生到大自然中觀察，進一步了解年輪的三個作用；學了《火燒云》一課后，我讓學生利用傍晚時間觀察火燒云的變化，并根據自己的觀察寫一篇觀察日記；要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識，發展語文能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

“教者有心，學者得益”。小學語文作業是課堂教學的延伸，優化設計作業，可以讓學生有更多的時間自由支配，豐富課余生活，發展個性；可以讓學生在學習的舞臺上，成為出色的表演者。語文教師在布置作業時一定要注意優化多樣，精心設計，力爭讓每個學生都在適合自己的作業中有收獲，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗。

四、活動與作業親密接觸

三年級的學生初學寫作，往往無事可寫、無話可說，或對于一件事無處著手。但對于感興趣的話題卻能侃侃而談，平時作文中出現的語病也少了。所以我抓住學生這一特點，在班上開展了許多活動：英語才藝展示、跳繩比賽、故事演講會、學生手抄報等，賽事連連，活動頻繁。學生參加活動的積極性極高。參加了活動，作文就有了豐富的素材，再完成每周的日記，學生就顯得信心十足。許多同學洋洋灑灑，習作很生動。

五、搜集資料是學生作業中必須訓練的能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”我們要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。

除了讓學生上網搜集，查閱書本外，我們也可以讓學生到生活的大課堂中尋訪，這樣的教學才是立體的。如學完《集市和超市》這一單元之后，我讓學生到農村的集市中搜集有關買賣的俗語、諺語等。學生很感興趣，興致勃勃地做了，回到課堂上交流的時候，收獲簡直讓我驚訝，如“秤要實心，人要虛心”、“買賣不成仁義在”等，個別同學還認識了桿秤，學會了砍價……

可見，只要我們根據學生的特點，精心設計，就能把枯燥乏味的作業變得更生動，開發學生學習的潛能，使他們根據個體的差異，靈活地選擇適合自己的作業方式，真正成為學習的主人，釋放出巨大的創造潛能。

參考文獻：

[1]語文課程標準解讀.湖北教育出版社.

[2]收獲·來自課外作業.小學語文教師，第11期.

[3]孫多金.創新思維開發.甘肅文化出版社.