積淀生活體驗，提高學生的寫作技能

摘 要： 作文教學是初中語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點和難點。在初中作文教學中如何激發學生的寫作熱情，有效提高學生的寫作水平，是語文教師研究的重要課題。

關鍵詞： 初中作文教學 生活體驗 寫作技能

我國傳統作文教學模式就是教師給一個題目，提出一定要求，學生按要求寫，然后教師夜以繼日、熬紅雙眼地改，接著是評講，教師針對作文中存在的問題講講，選幾篇學生優秀的作文念念，再讓學生自改作文。在作文批改中，語文教師花費了很多時間，但效果甚微。

面對作文課堂里“橫眉冷對作文紙，俯首咬碎鉛筆頭”的現象，筆者和很多語文教師一樣在思考，并在多年的作文教學實踐中不斷探求新的解決方法。

一、擺脫傳統束縛，鼓勵創新寫作

在初中作文教學中，教師應轉變角色，對學生進行個性化教育，力求擺脫傳統觀念的束縛。傳統寫作教學中，教師注重訓練，缺乏情感體驗，以誘導代啟發，以共性代個性，無形中成為一種模式，有人戲之為“挖坑式”教學。而實質上寫作教學缺的不是知識，而是興趣，缺的不是指導，而是體驗，缺的不是模式，而是情境，缺的不是規范，而是個性，缺的不是訓練，而是實踐，缺的不是批評，而是鼓勵。

古書云：“直木為梁，語文論文彎木作犁。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在寫作時，要積極培養學生的興趣，創設一定的情境，發散思維。是猴子，給它一棵大樹，讓它爬；是虎，給它一座大山，讓它跑；是雄鷹，給它一片藍天，讓它飛翔。

二、引導學生從生活中積累素材

學生在作文前，往往對怎樣寫處理得很好，而對寫什么卻感到茫然。胸中無墨，自然不能潑灑成文，這是學生怕作文、寫不好作文的一個重要原因。葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”確實，生活是作文的源泉，它直接為學生提供作文的素材。如果對身邊的人和事漠然視之，忽視生活材料的積累，那么思維的閘門就打不開，作文時要么寫不出來，要么胡編亂造，甚至為了完成教師“逼迫”的任務，“克隆”一篇充數。

告別小學，進入初中，雖然學生仍囿于高墻下的校園，課業負擔比小學重許多，生活狹窄，但他們每天都要經歷一些事情，時刻都在接觸外界事物，常有生動、豐富的事例展現在他們面前。只要教師引導他們走進生活，培養他們觀察生活的習慣，引導他們有意識地積累材料，就能變“習作者—作文”為“生活—習作者—作文”，如此，寫出來的作文就不會是一篇篇空洞無物、似曾相識的“舊臉孔”，學生也不再是克隆作文的“作文機器”了。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，為幫助學生建設好生活材料倉庫，要求學生準備幾個本子用來積累人物、故事和風景。

三、教會學生走進生活

生活是作文的源泉。教師要引導學生走進生活，觀察生活。以往我們在作文教學中，往往脫離學生的生活實際，只按照教材的安排，讓學生奉命作文，這就導致很多學生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白。這就要求我們做生活的有心人，學會從生活的沃野中開掘作文的源泉。只有學生的頭腦中有了豐富的“文源”，才會逐漸變“要我寫”為“我要寫”，逐漸步入“我手寫我心”的自由王國。

四、命題要使學生有話可說

積累了材料，為寫好作文提供了前提條件。但一篇作文的成功與否，一定程度上取決于學生的作文欲望是否強烈；作文欲望是否強烈，又很大程度地取決于教師命題的成功與否。成功的命題，能激起學生的作文興趣，使學生的各神經細胞活躍起來，有利于學生形成一種良好的寫作心理狀態；思維閘門大開，文思才會如泉涌出。所以，命題的關鍵在于使學生有話可說，有話愿說。

五、鼓勵學生展開想象的翅膀

愛迪生說：“想象力比知識更重要。”“想象是一種對記憶中的表象進行加工改造形成新形象的思維方式。”想象是創新的前提，更是創新的動力。作文教師應改革命題形式，拓展想象空間，擺脫思維定勢。通過想象，學生既能感受到今天的幸福生活，又能展望美好的明天；既能看到現實的自我，又能設計未來的“我”。這種想象的過程本身就應該是一種創造性的勞動。只要肯動腦子，善于思考，創造性思維就能夠得到充分的開展，就能夠在已有表象的基礎上創造出新的形象來。

六、加強課程合作，注重知識積累

課程是可以讓學生接受的、同今天和未來密切相關的文本，同時又是師生對話的材料，是一個生態系統。常言道：“巧婦難為無米之炊。”教學中，要加強學科之間的聯系，通力合作，營造一種平等、民主、和諧、寬松的學習氛圍，使學生掌握多元知識。通過教學中的互動開放，學生豐富了知識，拓寬了視野，并用所學知識體驗生活，稍做加工提煉，寫作時就不會提筆茫然了。

七、讓學生參與作文批改

作文批改是語文教學的一個重要環節。一個能寫出好文章的人，必是一個會修改文章的人。可以讓學生在教師的指導下自改、互改、交流和溝通，讓學生處于主動地位，讓學生的主體意識在作文教學中得到真正的體現。要充分相信學生是具備自改和互改作文能力的，要讓學生在自我修改、互相修改和互相評閱中培養學生修改作文的能力，進而提高學生的寫作水平。

八、師生擂臺，提高能力

在作文批改中，師生設擂臺評改作文，是提高學生寫作能力的創新之舉。每次以這樣的形式改作文，學生都極愉悅，我想是因為這樣做沒有了教師一個人改作文的枯燥，也沒有了學生對作文評改置身局外的隔膜。對于教師而言，設計比賽要有明確的目的性，要讓學生發現問題、分析問題和解決問題，即針對一個問題，能分析其產生的原因，能提出好的修改意見。實踐證明，師生共同評改作文會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，十分有利于調動他們的寫作積極性，久而久之，就會自然而然地提高寫作水平，讓學生愛上寫作。

作文教學是一門藝術，需要教師具備較強的“調動”能力。寫作是一種創造性的勞動，需要學生具備良好的思維品質，需要學生在生活中和閱讀中積淀；寫作是一種技能，需要在生活中磨煉。教師應徹底轉變觀念，從學生的認知規律和時代的要求出發，沖出陳腐的作文教學的“圍城”，開辟作文教學的新天地。