對提高學(xué)生寫作水平的踐行與體會

摘 要： 長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)語文課堂往往忽略了對學(xué)生寫作興趣和能力的培養(yǎng)，文章提出語文教師應(yīng)注重提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 寫作水平 美文共賞 階梯目標(biāo) 評改方法

現(xiàn)在考試雖考作文，但評價標(biāo)準(zhǔn)太松，作文得分差距不大，學(xué)生只要湊足字?jǐn)?shù)，書寫適當(dāng)工整些，就可以得到作文總分的百分之七、八十。鑒于此，多數(shù)教師都不愿把寶貴的教學(xué)時間按正常比例花在本應(yīng)受到重視的作文課題上，甚至還出現(xiàn)了臨考前讓學(xué)生背幾篇范文用于考場急救的奇怪現(xiàn)象，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中這種現(xiàn)象最為嚴(yán)重。這樣一來，學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，一遇到課堂45分鐘作文，便唉聲嘆氣，寫作成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和不可逾越的難關(guān)。而新課標(biāo)明確指出：“寫作是學(xué)生認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、表達(dá)真情實感和交流的重要方式，是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹僬?，從目前全國的中高考來看，對學(xué)生寫作能力的認(rèn)識逐步提高，分?jǐn)?shù)所占比例明顯增大。為此，讓學(xué)生有興趣寫作、學(xué)會寫作是語文教師義不容辭的職責(zé)。下面筆者就如何實踐《課標(biāo)》中關(guān)于寫作教學(xué)的要求談?wù)勼w會。

一、美文佳句共賞，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

所謂美文佳句共賞，就是教師在每周的語文課中有計劃、有目的地安排一至兩個課時欣賞優(yōu)秀作文或佳句。優(yōu)秀作文或佳句的來源：首選本班學(xué)生中寫出了真情實感或想象力豐富、語言生動形象、構(gòu)思有創(chuàng)意的作文或片段佳句，其次選同年級其他班的學(xué)生的佳作，再次選全國中學(xué)生優(yōu)秀作文選中貼近學(xué)生實際的范文，由教師或朗讀水平較高的學(xué)生讀給全班同學(xué)聽，讓學(xué)生在欣賞中感受寫作的魅力，嘗到作文成功的喜悅。在欣賞學(xué)生作文時，尤其應(yīng)注意選擇那些寫作興趣不太濃的學(xué)生的作文，尋找其閃光點給予肯定，讓他們感覺到作文并不難，從而以少帶多，以點帶面，有效地激發(fā)全班學(xué)生的寫作興趣。同時教師還應(yīng)適時幫助那些寫作興趣濃且作文水平較高的學(xué)生的習(xí)作，向報社或刊物推薦，讓學(xué)生作文變成鉛字，這樣會像催化劑一般極大地激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和積極性。興趣是最好的老師，只要學(xué)生樂于用筆傾吐思想感情的時候，作文教學(xué)就成功了一半。實踐證明：“美文佳句共賞促寫作興趣”的方法，收到了意想不到的效果，學(xué)生十分喜歡這種課堂，在欣賞中既受到了情感的熏陶、思想的啟迪，又產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，每周學(xué)生都會主動問老師哪節(jié)課是美文共賞課，哪些同學(xué)的作文又被選上了。

二、為學(xué)生設(shè)計逼近目標(biāo)的階梯，由易到難逐步提高作文能力。

在學(xué)生開始對寫作產(chǎn)生興趣的時候，教師應(yīng)及時抓住這個契機，為他們設(shè)計達(dá)到寫作優(yōu)秀作文目標(biāo)的階梯，為此，我做了以下嘗試：

（一）仿句練習(xí)，讓學(xué)生初嘗創(chuàng)作佳句的成功感。比如，我在教學(xué)了周國平《家》一文中的“家是一只船，家是溫暖的港灣，家是永遠(yuǎn)的岸”三個比喻句后，讓學(xué)生根據(jù)自己對“家”的理解和感悟仿寫幾個句子，結(jié)果讓我非常吃驚，不少學(xué)生寫出了不是名句卻勝似名句的佳句。諸如：“家是疲憊時的一張床，是干渴時的一泓清泉，是迷失時的指南針，是寒冬中的暖炕，烈日下的大樹，是快樂的搖籃，是理想的天國，是充電器，是加油站，是傷心時的傾訴地，是絕望時的一縷陽光，是調(diào)味劑，是保護(hù)傘?！薄凹要q如遠(yuǎn)行時的航船，其中，爸爸是船長，而媽媽是水手，我則是媽媽手中的船槳，當(dāng)然，有一天我會當(dāng)上船長，而媽媽仍然是我心中永遠(yuǎn)飄揚的風(fēng)帆……”驚喜之余，我馬上叫語文科代表將全班同學(xué)中寫得好的佳句整理后，用白紙抄寫下來張貼在教室里全班共享，然后我告訴大家：“妙詞佳句，并非名人、作家的專利，當(dāng)你們將來成名的那一天，這些句子就是名人名言。”學(xué)生備受鼓勵，寫作熱情空前高漲。

（二）片斷寫作，練就各種描寫方法。描寫方法是寫人敘事的基本功，要想學(xué)生寫出高質(zhì)量作文，必須過好這一關(guān)。我的做法是：在教學(xué)課文時，引導(dǎo)學(xué)生賞析各種描寫方法，課后加強片斷寫作練習(xí)，逐步加深學(xué)生對描寫方法的認(rèn)識和理解，并較熟練地應(yīng)用于寫作實踐中。為此，我特地針對學(xué)生作文描寫中存在的問題進(jìn)行深入淺出的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白：描寫不僅要在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上抓住特點，更要考慮到為表現(xiàn)人物思想性格和揭示中心服務(wù)，才不會出現(xiàn)千人一面、百景一色的毛病，并結(jié)合教材中名家寫人寫景的技法啟發(fā)學(xué)生。如，我在教朱自清的《背影》時，啟發(fā)學(xué)生思考：朱自清描寫父親外貌的目的是什么？對父親買橘時的艱難動作的描寫起何作用？如果把這些動詞換在一個年輕人身上來寫是否恰當(dāng)？在教魯迅《孔乙己》一文時，提出問題：一“排”一“摸”寫孔乙己的兩個掏錢動作可否互換？“中秋過后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬?！币痪涫欠穸嘤?？學(xué)生們通過對這些問題的思考，終于明白了描寫的目的性和技巧。在接下來的作文中，情況有了明顯改觀。在我布置的以老師或本班同學(xué)為寫作對象的《猜猜他（她）是誰》為題的片斷寫作中，90%的學(xué)生的描寫對象都被其他學(xué)生猜中。這表明學(xué)生已基本上掌握了人物描寫的方法。同時，這種練習(xí)，學(xué)生也覺得十分有趣，為他們自主寫作奠定了很好的基礎(chǔ)。

（三）加強一事一議練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會從材料中提取觀點，并選好角度恰如其分地評價人和事，評價時力求做到見解獨到、有理有據(jù)。在學(xué)生寫作之前，我通過大量的事例向?qū)W生講明：同一件事，由于站的角度不同就有不同的看法，同一件事可能蘊含著多種道理。因此，選好角度確定觀點是最重要的。比如：面對同樣一個人，有人說她相貌平平，而有人卻認(rèn)為她美麗無比。這就叫“情人眼里出西施”，或者叫“蘿卜青菜各有所愛?！痹偃纾好鎸γ鄯洌腥速澦趧?，無私奉獻(xiàn)，有人贊它置身于花花世界也不誤入歧途，而有人卻指責(zé)它是花花公子，不專一。各有各的道理，問題的關(guān)鍵在要自圓其說，論據(jù)充分，說服力強。通過這些通俗易懂的事例，旨在告訴學(xué)生：看問題應(yīng)全方位多角度思考，但一旦觀點確定，就必須闡明持該觀點的理由和依據(jù)，即用論據(jù)證明論點或者叫擺事實講道理以理服人。經(jīng)過這些引導(dǎo)，學(xué)生會頓覺豁然開朗，寫作議論文就不再是難題了。此外組織一些小型辯論會，也有助于加深學(xué)生對議論文寫作的認(rèn)識，促進(jìn)寫作興趣的提高。

（四）從熟悉的生活寫起，敘議結(jié)合盡情傾吐真情實感。通過前面幾方面的訓(xùn)練，學(xué)生對寫作有了一定基本功，這時我便引導(dǎo)他們從自己寫起，從身邊的人和事寫起，寫出自己的真實感受，用真情打動讀者，表達(dá)上力求以敘述、描寫為主，適當(dāng)以議論抒情畫龍點睛。同時我在布置作文時，盡可能少寫命題作文，給學(xué)生以較大的選擇空間，什么動情就寫什么，只要把切身體驗和真情實感傾吐出來，即給予表揚和鼓勵。事實上，留在學(xué)生記憶深處的事情很多，令他們煩惱的東西也不少，只要解開束縛學(xué)生思維的繩索，讓他們打開感情的閘門盡情抒寫，便會有感染讀者的習(xí)作誕生。記得有好幾次美文共賞課幾乎讓全班學(xué)生都泣不成聲，淚流滿面，因為學(xué)生筆碰觸的幾種話題很容易讓聽眾產(chǎn)生共鳴。諸如：父母離異給子女帶來的傷害，賭博給家庭帶來的危害，子女不贍養(yǎng)父母給老人帶來痛苦，失去親人給幼小心靈的打擊，被朋友誤解帶來的煩惱，差生受老師冷遇的無助，家長望子成龍、盼女成鳳給學(xué)生帶來的壓力……待大家哭完之后，我告訴學(xué)生：什么是好文章？能讓人哭、讓人笑、讓人思考的文章就是好文章。學(xué)生點點頭，已有所悟。

（五）引導(dǎo)學(xué)生以敏銳的眼光觀察、捕捉現(xiàn)實生活中的真、善、美、假、惡、丑，并用獨特的視角、藝術(shù)的加工巧妙地再現(xiàn)生活，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。這是對學(xué)生寫作提出的最高目標(biāo)，因此，起初時不宜要求過高，只要學(xué)生有內(nèi)容可寫，并能通過形象反映生活，應(yīng)針對學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問題講解一些文學(xué)創(chuàng)作的方法和技巧。以學(xué)生較熟悉的我國古典四大名著為例，向?qū)W生介紹文學(xué)作品創(chuàng)作的兩種基本手法：現(xiàn)實主義和浪漫主義，其中《西游記》看似脫離生活，卻是人們愿望的真實反映，主要通過豐富的想象、神奇的夸張、藝術(shù)的虛構(gòu)，曲折地反映生活。這便是浪漫主義手法的運用，而其他三則是以現(xiàn)實生活為原型，適當(dāng)加工處理而成，那便是現(xiàn)實主義手法的運用。另外，魯迅先生“畫眼睛，勾靈魂，雜取種種合成一個”塑造人物形象的方法也尤其值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿?？山Y(jié)合教材向?qū)W生講清講透。意在讓學(xué)生明白：文學(xué)作品不同于一般的寫實作品，它允許作者在真實素材的基礎(chǔ)上藝術(shù)地加工處理，運用典型化的手法反映生活。學(xué)生在鑒賞中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受，在練習(xí)中運用，逐步加深認(rèn)識，便可自然地步入文學(xué)殿堂。

三、評改方法多樣化，評價標(biāo)準(zhǔn)由低到高。

葉圣陶說：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！笨墒莻鹘y(tǒng)的作文教學(xué)思想告訴我們，對于學(xué)生的作文，教師每篇都要精批細(xì)改，不僅要有眉批，還要有總批。由于我們長期受到這種傳統(tǒng)思維方式的影響，使作文的批改近乎程式化、模式化。從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造個性和創(chuàng)新能力，使作文這種本可“自娛”又可“娛人”的精神性實踐活動，戴上了僵化的教條主義鐐銬，這樣的作文教學(xué)無導(dǎo)于作繭自縛，緣木求魚。

葉圣陶還說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？”根據(jù)葉圣陶先生的教導(dǎo)，我在平時的教學(xué)中嘗試著讓學(xué)生自評、互評，將主動權(quán)交還給學(xué)生，在學(xué)生評改作文的過程中，教師起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生體會到“精自改中來”“文章不厭百回改”的真諦。

過去，對學(xué)生作文的評改，語文教師大多習(xí)慣于“學(xué)生寫，教師改”的評改方式。其實，這種評改作文的方式事倍功半，教師累，學(xué)生也收效甚微。因為學(xué)生對老師修改的作文往往只看分?jǐn)?shù)、等級或者評語，對文中錯別字、病句及旁批關(guān)注不多，老師勞神費力卻不討好。因此，要使作文評改真正收到實效，我采用多種方式：即在教師指導(dǎo)下運用學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、課堂上請學(xué)生自己念作文，其他同學(xué)口頭評，教師再點評等多種方式相結(jié)合，這樣可以收到一箭多雕的效果。學(xué)生既能學(xué)會修改作文的方法，又能在評改中學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的優(yōu)點，取人之長補己之短，還能夠提高朗讀能力和口語表達(dá)能力。實踐證明：口頭評改作文的形式深受學(xué)生歡迎，大家你一言我一語，積極踴躍地發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，在輕松愉快的氛圍中不知不覺地培養(yǎng)了多方面的能力。當(dāng)然，讓學(xué)生評改不是簡單將教師的工作推給學(xué)生，而是讓學(xué)生參與到作文的修改與評判活動中。在這個過程中，教師要注重引導(dǎo)和指點，教會學(xué)生自評、互評的方法和原則。在自評、互評的過程中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)。如，看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，標(biāo)點是否正確，重點段落是否具體，等等，讓學(xué)生在自評、互評的過程中找出問題所在，邊評邊改，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，收到了事半功倍的效果。

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