遵循漢語言文字特點，提高習作教學效率

2011年版《語文新課標》中提出：“語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響”。加了“特別”，這是新課標的變化。這實際是在強調語文教學應當遵循漢語言文字的特點。那該如何將漢語漢字的特點與習作教學有機地結合起來，借此提高學生的習作素養呢？

一、在識字教學中初步感知漢語言文字特點，為習作奠基。

漢字有兩大特點：（1）漢字是表意文字，起源于圖畫，是用來記錄漢語言文化的一種符號。如象形字、指事字、會意字。（2）漢字又是音形義的結合體，其中，形聲字在漢字中占絕大多數。因此，在識字教學中，必須讓學生充分感知這個構字原理，學生識字的速度就快了，也記得牢，而且不會寫錯別字。北師大版教科書一年級第一單元字與畫第二課“人口目，木禾竹，馬鳥魚”就是根據漢字字形構造特點編排的一組象形文字。教材這樣編排的意圖有兩個：一是通過了解一組象形文字的演變過程，使學生初步感知漢文字的博大精深，從而激發學生對漢字的學習興趣，培養學生喜愛漢字的感情；二是幫助學生了解漢字的構字特點，有利于學生記住字形。因為象形文字都是實物的形象，與圖畫很相近，兒童一看就知道，認字不成問題，難就難在字形的識記。教學時，如果我們能充分利用象形字形相似這一特點組織教學，就能突破字形識記這一難點。如學

文是象形字，像向前伸出手臂側面站立的人形，面向的左右方不固定。小篆成為面左彎腰的人形。隸書演變得像人跨開了雙腿。本義是由古類人猿進化而來的、能制造工具并使用工具進行勞動的高等動物，如“人類”，“人是萬物之靈”。引申為別人，如“舍己救人”、“對人尊敬”。又引申指每人，如“人手一冊”、“人所共知”。又引申指成年人，如“長大成人”。又引申指體面、面子，如“丟人現眼”。又引申指人的身體或意識，如“把人累壞了”、“人已經昏迷了”。又引申指某種身份的人，如“證明人”、“法人”。這樣，先出示人的圖畫，再出示人的象形文字，最后出示漢字“人”，讓學生觀察、辨析、思考，三者有哪些相似之處？有什么內在聯系？使學生知道“人”字每一筆所表示的意義，這樣學生不僅知其然，還知其所以然，學生對“人”字的印象就深，記得就牢，習作運用時就不會出現錯別字。

二、在閱讀教學中加深感知漢語言文字的特點，為習作備料。

語文教學必須打好漢字這個基礎，必須堅持形音義統一的原則，而辨形析義，辨音析義，必須注重培養學生的語感。這語感在作文教學中最主要的是詞語的搭配的準確性和趣味性。為此，在閱讀教學中，要多比較，讓學生在比較中感悟漢字的科學性和習作表達的科學性，同時也積累了豐富的習作詞匯。例如，在教學課文《美麗的小興安嶺》中“春天，樹木，抽出新的枝條……”這句話時，“抽出”為什么不可以換成“長出”呢？在教學中，我讓學生將“抽出”與“長出”比較，經過品讀，學生辨析出“抽出”表現了枝條快速地長出來，很生動形象。同時也避免了和下一分句語言的重復。還有“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的……”“秋風吹來，落葉在林間飛舞”，這些句子中，我在教學時同樣讓學生把“封”換成“遮”，“飛舞”換成“飄落”。學生通過比較，品讀出了“封”字更形象地表現了樹木、枝葉遮天蔽日，又密又厚的景象，又顯示出樹木在夏天生長的勃勃生機。“飛舞”表現了落葉隨秋風悠悠飄落的情景，還表達了一種活潑快樂的情緒，從而反映出了小興安嶺美得真是生機勃勃，實實在在。學生在具體語言環境中，細細品味佳詞妙句、感受文章所要表達的思想感情，語感也就油然而生了。這樣，通過對語言文字進行“增補”“刪除”“替代”“變序”等方法，使學生感受課文中語言的精練、形象、細膩等特點，學會用準確的語言表情達意。總之，比較、揣摩富有表現力的詞語，是培養語感的最常用方法。

三、在閱讀教學中深層感悟漢語言文字的特點，為習作構建。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作訓練目標包括能具體明確、e32ca232b21c6c52fa0630e0429d76f7文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。從以上敘述來看，閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而寫作訓練過程實際是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透作文訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。

許多學生錯誤地認為要寫出一篇感人的文章，必須堆砌華麗的辭藻，結果空洞無物、不真實。表達真情實感最根本的方法是對所寫的事物有感情，如實地描述事物的真相，事情的真實過程，用恰當的語句說真話、說真情。這一點可在閱讀中體會作者表達內容、思想情感，使學生由領悟跨越到實踐。如《一夜的工作》一課。這篇課文記敘了總理一夜工作的情景，感人肺腑。“一句一句地審閱、一邊看，一邊思索、想一想、問”等幾個平常的詞語，毫不夸張，如實地寫出總理工作的一絲不茍；“從晚上一直工作到公雞喔喔地叫明了”，批閱了“一尺來厚的一疊文件”，而點心卻是那綠茶和“可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量的一小碟花生米”。工作之勞苦，生活之簡樸，誰能不為之感動？誰能不想高聲對全世界大聲宣布，這就是我們的好總理呢？作者用詞平常，既不華麗，又不深奧，卻準確、恰當地表達了作者的強烈感情。基于這一認識，在作文教學中，我們都很重視這一點。如寫《×××，我想對您說》，一個學生這樣寫道：“媽媽，我知道您打我、罵我是為我好，但是，媽媽，難道您小時候讀書時都是考一百分嗎？媽媽，您打我時還叫我不要哭，如果再哭就再打，而且會打得更重。我真的強忍住眼淚不敢再哭了，可是，當我走下樓梯時，我還是哭得像個淚人兒。媽媽，您知道嗎？直到今天的作文課上，我寫起這件事時，我的眼淚還在眼眶里打轉轉……”這段話沒有優美的詞句，沒有豪華的修飾，卻叫人讀后也跟著眼眶濕潤。這是孩子的心聲，他們需要父母的理解。事后，我與家長個別談心，并把這篇作文給家長看，家長看后也當場流下了眼淚，并保證以后會注意與孩子溝通。就像電視連續劇《絕世好爸》里的這樣一句話：“世上最動人的故事就是真實的故事。”

總之，教師要充分遵循漢語言文字的特點組織教學，讓學生在學習語文基礎知識與寫作的過程中，充分感悟和結合漢語漢字的特點，有效提高學生的寫作水平。