小學數學探究式教學法探討

摘 要： 探究式教學是指在教師的指導和幫助下，學生主動地通過細心觀察、發現問題，提出推理，經過調查、實踐，有效地探索與建構知識的課堂教學方式，它能夠有效改善學生的心理結構，樹立正確的學習態度與價值觀。探究教學不僅是一種學習方式，更是一種學習體驗。探究式教學和傳統的教學模式顯著不同，它是基礎教育改革所提倡的一種重要教學方式。作者結合教學實踐談談對探究式教學的體會和認識。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 探究式教學 教學方法

有效的課堂教學活動不能簡單地靠模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作學習是學生學習數學的最有效的學習方式。因此，教師在數學課堂教學中應營造一種符合學生認知規律、輕松愉悅的學習氛圍，鼓勵他們積極探究與合作交流，并且不斷地自我反思，最終能夠有效解決數學問題。在多年的數學課堂教學實踐中，我就探究式教學進行了嘗試，下面談談體會和認識。

一、給學生創造自主探究的空間

探究式教學注重學生的自主探究與獨立思考的過程。要使學生學會積極主動地探究新知，發揮創新性，就必須改變以往課堂上教師是主角，個別學生是配角，大多學生是觀眾的陳舊教學模式。探究式教學，有效地實現了學生由被動學向主動學的轉變，使教師由知識傳授者轉變為學生學習的幫助者和參與者，建立一種平等、民主、和諧的師生關系，營造了適宜學生自主參與、主動學習的課堂氣氛，給學生自主活動的空間，尊重學生的愛好和個性，以平等與寬容的態度對待學生，進而構建有利于學生學習的良好教學環境，使他們的思維處于主動、積極、進取的狀態，心理處于愉悅、寬松、快樂、積極的狀態。

二、創設情境，培養興趣

以創設情境為主線，根據教科書的特點、教學理念與學生的具體情況，把學生引入一種和問題有關的情境中，讓學生通過仔細觀察，不斷積累感性素材，讓學生在實踐過程中逐步認知、提高，乃至創新，以提高學生的數學素質。在小學數學課堂教學中，情境教學模式的運用可以有效提高學生的數學素養。沒有興趣的被迫學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的重要動力，也是最好的老師。在教學實踐中，我經常巧妙地創設情境，使學生從懼怕數學到喜歡數學，提高學生學習數學的興趣，達到事半功倍的教學效果。要創設良好的課堂教學情境，必須從學生的學習實際出發，從認知的形成過程出發，既要貼近學生的生活，又要帶有激勵性與挑戰性。只有這樣，才能激勵學生的自主學習，使學生的認知過程與情感過程有機結合起來。

三、自主探究，建構創新

以學生的發展為根本是新課改的最高理念，要發展學生智力，培養學生能力，我們在教學過程中，必須始終把學生放在主體地位，所做的一切工作，都應從學生的實際出發，在教學中最大限度地使學生動口、動手、動腦，有效地調動學生學習的積極性與主動性，培養良好的學習習慣和刻苦好學的精神，促進學生主動參與、積極探究、認真思考、勇于實踐。教師應及時地進行引導，把學習的主動權交給學生，讓學生自主地嘗試、探索、觀察、實踐，完成探究活動。學生是探究的主體，是活動的主動建構者，教師只是探究活動的參與者與促進者。

四、指導學生進行合作學習

合作學習是師生之間進行理解性活動的一種有效學習方式，其中包括有效發揮學習的主體作用與充分發揮教師在課堂上的指導作用。因此，在課堂教學中，要教給學生合作的方法，例如：小組合作前需要向學生提出明確的目標，確保小組成員之間進行有效的分工；回答問題時，要使學生學會如何發言。每個學生作為小組活動的個體在探究學習中應獨立開展個性化的自主學習，形成獨特的見解，這是小組合作學習的基礎；而合作學習是探究學習的升華，它促進學生社會化發展。教師要充分尊重學生的差異，指導他們進行合作學習。合作小組的構建，需要教師的積極參與。教師參與分組時還要均衡學生的學習基礎、學習能力、性別與家庭背景，保證每一個合作小組內都有不同層次的學生；有口語表達能力好的學生，也要有觀察能力好的學生，還有思維能力比較強的學生等；同一小組內也要考慮到男女比例，家庭背景的差異，這樣可以有效提高小組活動的學習效率。問題按難易程度分為不同層次，讓不同層次的學生分別解決不同問題，使每一位學生都能夠通過小組合作體驗到成功，達到全面發展的目的。

五、自我反思，強化認知

在教師組織下，引導啟發學生進行思維過程的構建整理總結，達到認知的深化與完善，通過及時反思可以很好地調控思維，加深理解，提高學生的認知水平，促進教學理念的形成，更好地開展課堂教學。進行激勵評價，讓學生及時反思探究過程，使他們獲得積極的情感體驗和有效的學習方法與技巧，有利于學生勇于探索、創新精神的培養。

總之，探究式教學給學生帶來的是無窮的財富，它教會了學生有效地觀察、合作，有利于營造良好的課堂教學環境，有利于挖掘學生的潛能，促進學生自主發展，形成科學的學習觀與價值觀。