加強計算教學，提高計算能力

生活離不開計算，計算能力是一項基本的數學能力，從小學教材中我們不難發現，計算數學是貫穿小學數學教學全部內容的主線，可見培養小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。在實際教學中，老師們普遍發現：對于一些計算題，學生常常由于看錯數字、抄錯題，加法當減法做，乘法做成了除法，加法忘了進位，減法忘了退位等造成計算錯誤。那么，如何培養和提高學生的計算能力呢？我認為小學低年級是學習計算的關鍵，培養計算能力必須從低年級開始。

一、激發學生計算興趣。

興趣是最好的老師，教師每天都用一樣的模式講課，學生的興趣肯定不高。如果創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生對所學內容的主題意義進行理解的情境，仔細考慮學生在解決問題時需要查閱哪些信息，需要了解哪些信息，需要了解哪方面的知識，并運用多種多樣的教學形式，就能激發學生的求知欲，調動學生學習數學的主動性和積極性。在課前談話時，用與學習內容密切相關的，學生感到好奇的故事、游戲作為切入點，能引發學生學習的興趣，幫助學生確立能夠達到的學習目標，給學生營造一個積極、活躍、向上的學習氣氛，促使學生完成富有挑戰性的任務，并且讓學生在學習數學知識時，身心處于最佳狀態。

根據低年級學生的心理特點，激發學生的學習興趣，重在形式的多樣化。如：在教學時，可通過情境創設、玩游戲、挑戰過關等，讓學生樂于學、樂于做，教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到算得既準又快的目的。練習時，可開展趣味性的活動，如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題互考，等等。多種形式的訓練，不僅能提高學生的計算興趣，還能培養學生良好的計算習慣。

二、以口算、聽算能力訓練為突破口。

口算不僅是筆算、估算和簡算的基礎，更可以培養學生的多種能力，尤其是聽算訓練，能使學生思想高度集中。所以我在教學中一直堅持讓學生進行口算、聽算的訓練。

例如：在“20以內進位加法和退位減法”基本口算訓練中，先集中練“進”、“退”位的口算，然后分散練9加幾、8加幾等，11減幾、12減幾等，最后集中訓練，引導學生整理出“20以內進位加法表”和“20以為退位減法表”。這樣，通過集中—分散—再集中的反復性訓練，使學生達到脫口而出的程度。

在課前的2～4分鐘，我堅持讓學生進行針對性的口算、聽算的訓練，效果很好。

三、培養學生估算的意識和能力。

《新課程標準》指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有著良好的數感，具有重要的價值。”正因為估算的實際應用較多，在課程改革后，估算被放到了重要位置，估算教學明顯比以前更受重視。實踐證明，培養學生的估算意識和能力，指導學生養成“估算—計算—審查”的習慣，有助于學生及時發現自己在解題中的偏差，重新思考和演算，從而預防和減少差錯的產生，提高計算能力。例如，在加減乘除的計算教學中，可以進行估算意識和能力的培養。如612÷3，學生在計算時容易漏掉商中間的0，可以先估算一下，600÷3=200，所以612除以3的商肯定200多。這樣既避免計算錯誤，又培養學生在計算前自覺進行估算的意識。

四、言傳身教，培養學生一看、二想、三算、四查的計算好習慣。

良好的學習習慣是計算正確、迅速的保證。大部分低年級學生對計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是因為缺乏嚴格訓練，沒有養成良好的計算習慣。所以在教學中，要求學生做到；一看，看清楚數字和運算符號；二想，想算式的特點，能否利用運算定律，運算性質進行簡便運算，不要沒有想好運算方法就簡便運算，如55+45×3，錯誤地算成（55+45）×3；三算，計算時要嚴格規范計算過程，要求學生做到計算格式規范，書寫工整，作業和卷面潔凈，即使是草稿，也要書寫工整，字跡清晰；四查，計算完后，既要讓學生檢查計算過程，又要求學生找草稿中有無錯誤，讓學生養成自我驗算的習慣。同時，教師還要加強書寫格式的教導，規范的書寫格式可以展示學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。同時，教師要以身作則，做學生的表率，如批改作業及時、規范、認真等。要培養學生良好計算習慣，教師就要有耐心，有恒心，堅持不懈，一抓到底。

五、鼓勵算法“多樣化”，不失“優化”。

算法多樣化是《數學課程標準》關于計算教學的基本理念之一，旨在改變傳統計算教學中“計算方法過于單一、技能培養過于側重”的狀況。要真正落實好算法多樣化這一教學理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在多樣化的算法中，大部分學生的思維是凌亂無序的，有些方法是無效的甚至是不合理的，這就需要進行“算法的優化”。在教學中，我們不能成為算法多樣化而多樣化，同時也要避免只強調算法多樣化，而不及時引導算法優化的做法。

六、培養學生總結、反思的習慣。

總結、反思習慣的培養是數學教學活動的重要內容之一，通過長時間的培養和訓練，能使學生的思維有序化、條理化，有利于促進學生數學綜合能力的提高。在計算教學中，我發現，部分學生學生對于同一種類型的計算題，尤其是簡便計算題，做了多次后，還是經常出錯。于是，在評價時，我讓學生認真審視錯誤題目，說說“錯在哪里？”“為什么會出現這樣的錯誤？”“應該注意什么？”等。仔細分析錯誤原因后掌握題型的結構特征和解題思路，杜絕此類情況再次發生。錯誤在學生自己的反思中得到了分析和改正，學生印象深刻，同時制定預防錯誤再次發生的措施，從整體上提高計算能力。

在計算教學中，我深深體會到培養學生的計算能力，要做到經常化，有計劃、有步驟，在時間上要講求速度，在數量上要有密度，在形式上、內容上要求靈活新穎。這樣才能調動學生的計算積極性和主動性，學生的計算能力才會得到提高，思維能力才會得到發展。