英語專業(yè)二外學習動機類型實證研究

摘 要： 本文采用問卷調查的方式，對農林院校英語專業(yè)學生二外學習動機現(xiàn)狀進行了實證調查，并結合相關理論對調查結果進行了分析，在一定程度上闡明了二外學習動機與學習效果之間的關系，以期給二外教學與研究一定的啟示。

關鍵詞： 英語專業(yè)二外 學習動機 農林院校

一、引言

目前我國高校英語專業(yè)本科學生在學習本專業(yè)的同時，必須掌握一門第二外語。學生在學習第二外語的過程中應進行語言的比較學習，提升對目標母語的認知和語言知識運用的能力，為認識目標語言所在國文化打下良好的語言基礎。此外，在21世紀這個信息化時代，隨著我國經(jīng)濟實力迅速發(fā)展及國際化進程日益加快，國際交流日趨頻繁，對于綜合素質人才的需求更加旺盛。對于英語專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練運用的復合型人才，以適應當代社會的需求，是當代高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要目標（《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，2000）。因此學習第二外語成為英語專業(yè)學生提升綜合素質的必要途徑。然而目前高校中，英語專業(yè)學生在學習第二外語的過程中暴露了一些問題，比如學習目標不明確、學習積極性差、基礎知識薄弱；部分英語專業(yè)的學生忽視或輕視二外的學習。成功的教學活動需要師生雙方的積極參與。提高學生的學習興趣，激發(fā)學習動機進而增強教學效果，是解決二外教學矛盾的重要途徑。苗迎春（2010）認為調查大學生二外學習動機中的類型及其特點，研究培養(yǎng)其學習動機的方式方法，不僅有助于本校二外教學的改進，而且可以給面臨相同困擾的其他高校的二外教學提供參考，具有一定的實際意義。

二、先行研究

1.學習動機的定義

動機是指通過激發(fā)和鼓勵，使人們產(chǎn)生一種內部動力，使之朝著某一目標前進的心理過程。在學習情境中，動機就是讓學習者開始學習，并朝著學習目標不斷努力，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態(tài)。學習動機的作用在于以內部動力的方式直接推動學習行為。

2.國內外研究現(xiàn)狀

在第二外語習得研究的領域里，動機研究興起于20世70年代，其中加拿大語言學家Gardner和Lambert的研究成果成為主流思想。他們依據(jù)社會心理學，把動機類型分為“融合型”和“工具型”。“融合型”動機是以學習目標語言社會的文化，參加目標語言社會文化活動為目的的動機；“工具型”動機反映語言習得目的的功利性，比如把語言作為一種工具參與就業(yè)或者升學。奧地利學者Mueller 、Hanfstingl和Andreitz（2007）將學習動機分為外部動機、內部動機和非動機三大類。其中外部動機包括附屬內驅力、自我提高內驅力和認同內驅力。附屬內驅力是在希望獲得家長或老師獎勵或避免其懲罰的基礎上產(chǎn)生的需要；自我提高內力是指學習者學習目的在于獲得周圍人的認可；懷有認同內驅力的學習者的目的性很強，比如通過考試或者順利獲取畢業(yè)證。內部動機又稱為認知內驅力，即獲取知識的一種內驅力。在國內有不少學者調查英語學習動機類型，較有影響的是北大學者高一虹等（2003）對中國大學本科生英語學習動機類型的研究，制定出了動機類型的量表，提出了七個因子：內在興趣、成績、學習情境、出國、社會責任、個人發(fā)展和信息媒介。目前而言，對農林類院校外語專業(yè)學生的第二外語學習動機類型的調查幾乎是鳳毛麟角。筆者所在院校在大三第一學期開設二外課程，讓筆者感興趣的是學生以何種動機學習二外。筆者在問卷調查的基礎上，根據(jù)相關的外語學習動機理論，探討農林類院校英語專業(yè)學生的二外學習動機類型，從而以此為依據(jù)提出改進二外教學的策略和方法，以便增強二外教學效果。

三、研究對象和方法

本次研究采取問卷調查的方法，調查對象是筆者所在高校的英語專業(yè)本科生。他們在三年級選修第二外語（日語或德語），年齡均在18～22歲。本次問卷調查在2012年11月初進行，這時被調查學生在大學學習期間二外課程開設一個半學期。問卷第一部分是調查對象的基本情況，包括年齡、性別、有無二外學習經(jīng)歷等。第二部分是調查問題，共計16個問題，采用從“非常不符合”到“非常符合”的Likert五級量表形式。其中第二、第十二和第十四個問題屬于附屬內驅力；第六、第十和第十一個問題屬于自我提高內驅力；第三，第四和第九個問題屬于認知內驅力；第七、第十五和第十六個問題屬于非動機。問卷由學生本人填寫。調查前首先向學生說明，本次調查是為了幫助學生了解自己的動機類型，與學生的學習成績和老師對學生的評價無關，不署名，要求學生獨立完成，力求給出真實的答案。

共發(fā)放問卷120份，回收110份，其中有效問卷110份，有效回收率100%。110份問卷中包括男生14份，女生96份。

四、調查結果和分析

二外學習效果如何在很大程度上取決于其學習動機和態(tài)度。從調查結果來看，在“認知內驅力”、“自我提高內驅力”、“附屬內驅力”和“非動機因”這四個影響因子中，“認知內驅力”和“自我提高內驅力”的影響效果最明顯。“附屬內驅力”和“非動機”均沒有可信度（可信度小于0.5），不具統(tǒng)計意義。

在對“認知內驅力”的調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析后，得出“非常符合”與“一般符合”的信度均在0.8以上。因此我們可以得出，二外學生的“認知內驅力”程度越高，其學習效果就越好。這一點恰巧與楊新煥等（2011）的“英語學習的內在動機與學習者成績呈正相關性”的結果不謀而合。

但是，在“認知內驅力”的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計簡易表中，選擇“非常符合”的23名調查對象中，有二外學習經(jīng)驗的占了將近一半，而在選擇“一般符合”的25名調查對象中，有二外學習經(jīng)驗的卻僅有3人。而且，對于在小學階段就開始學習外語的人數(shù)，選擇“非常符合”的人數(shù)也遠高于選擇“一般符合”的人數(shù)。從這一層面來講，我們不能武斷地認為學習者的二外學習效果與“認知內驅力”呈正相關性。因為它在很大程度上還受學習者的“外語學習經(jīng)歷”及“開始學習外語的時間”等因子的影響。不過，并不意味著“學習效果”與“認知內驅力”之間毫無規(guī)律可循。因為從上述分析中可以總結出這樣一個結論：二外學習者的學習效果與附屬內驅力呈正相關性，但附屬內驅力取決于有無二外學習經(jīng)歷和開始接觸學習外語的時間等。

作為外部動機的“自我提高內驅力”對二外學習者的學習效果有一定影響，但影響不大。在對“自我提高內驅力”的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析后，只有“比較符合”和“一般符合”具有可信度，但數(shù)值偏小，僅為0.53。究其原因，主要是二外學習者對二外的學習態(tài)度。作為農林院校的英語專業(yè)學習者，大多數(shù)學生把主要時間和精力放在自身專業(yè)和專業(yè)英語上，而對于為什么要學習二外還沒有一個客觀理性的認識。在大多數(shù)二外學習者的心里，如果把專業(yè)課的分量比做是“鉛球”的話，那么二外課的分量只不過是一個“乒乓球”。有些學生甚至不明白高校為什么在教學大綱上安排二外課程，認為二外課就是浪費時間，與其這樣，他們更愿意把時間用在提升自己的專業(yè)素質和個人興趣愛好上。這樣，他們在二外學習上的自我提高內驅力不高也就可想而知了。要解決怎樣提高二外學習者的自我提高內驅力這一問題，首先得端正二外學習者對二外的態(tài)度，要端正他們的態(tài)度，最關鍵的就是讓他們對二外學習有一個客觀理性的認識。唯此，二外學習者的“自我提高內驅力”才不會發(fā)生盲目性遷移。

但是，筆者在將“自我提高內驅力”的調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計簡易表和“認知內驅力”進行比較對照的過程中發(fā)現(xiàn)，不管是“非常符合”還是“一般符合”，前者的學習效果都遠遠大于后者，盡管后者的可信度數(shù)值偏小。這樣一來就出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象——不管自我提高內驅力程度如何，二外學習者的學習效果都不會受到影響（確切地說都能取得不錯的學習效果）。關于這一點，筆者認為是“隱性自我提高內驅力”在發(fā)生作用的結果。

前面已經(jīng)提到，“自我提高內驅力”信度不高主要是因為二外學習者對二外學習的認識不夠客觀理性，其“自我提高內驅力”發(fā)生了盲目性遷移，從而導致在專業(yè)上和興趣愛好上的投入較多而對二外學習產(chǎn)生排斥情緒，但在這一過程中有一點不得不強調：二外學習者在專業(yè)上和興趣愛好上有一個共同的心理和目的——獲得他人的認可。這種表現(xiàn)在專業(yè)和愛好上的心理和目的我們可以稱之為“顯性自我提高內驅力”。這并不意味著二外學習者從心底排斥二外學習，因為在某些方面希望獲得他人認可的人也不希望在其他方面被別人說三道四，這是人類共同的心理。處在“二外學習無用論”的環(huán)境之下，他們表面上不會表現(xiàn)出“在二外上獲得他人認可”的心理，但在心底的某個角落還是希望獲得老師和同學的認可，希望自己優(yōu)秀的人是不愿意在任何一方面輸給別人的，這種心理可稱之為“隱性自我提高內驅力”。正是這種“隱性自我提高內驅力”的存在，才使得信度偏低的自我提高內驅力的學習效果普遍高于認知內驅力。

五、結語

筆者圍繞二外學習動機和學習效果有何關系這一主題，對農林院校110名二外學習者進行問卷調查分析，明確了“認知內驅力”和“自我提高內驅力”對二外學習效果的影響。二外學習效果與“認知內驅力”呈正相關，但受到“有無學習經(jīng)驗”及“開始學習外語的時間”等因子的制約；“自我提高內驅力”對學習效果的影響不明顯，但在“隱性自我提高內驅力”的作用下，學習效果普遍高于“認知內驅力”。

參考文獻：

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