綜合英語教學中有效詞匯教學的探索與實踐

摘 要： 詞匯教學是英語教學的重點內容之一。學生詞匯量不足或不能靈活運用直接影響到英語聽、說、讀、寫等各項技能的提高，導致對英語失去學習興趣，形成惡性循環(huán)。本文主要探討詞匯教學中重難點詞匯的篩選分類、有效詞匯教學應遵循的實踐指導原則，并結合具體教學實踐，從輸入和輸出的角度，就詞匯輸入的方式、輸入的深度和廣度、輸入時機、復現(xiàn)、操練和測試等多方面對有效詞匯教學方法進行闡述，旨在探索有效的詞匯教學策略，幫助學生掌握英語詞匯學習的有效途徑，提高詞匯教學效率。

關鍵詞： 英語教學 詞匯教學策略 英語學習效率

詞匯好比是語言的建筑材料。俗語說，巧婦難為無米之炊，沒有備好材料，高樓大廈就無從談起。詞匯量不足或不能靈活運用直接影響到英語聽、說、讀、寫等各項技能的提高，進而導致對英語失去學習興趣，形成惡性循環(huán)。我結合教學實踐，旨在探索有效的詞匯教學策略，提高學生詞匯掌握的質量，進而提高其英語學習效率。

一、詞匯教學中“詞匯”的定義

“詞匯”不僅指單個單詞，還包括以模式化形式存在的詞塊。在教學中，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在英語學習中往往單純增加詞匯量，忽視對詞匯深度知識的掌握。學生雖然能夠了解某個單詞的意思或掌握相應的派生詞，但對單詞的用法、搭配了解不多，更談不上靈活運用，這就不難理解為什么學生背了大量單詞，但還是說不出和寫不好。中學生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，處于培養(yǎng)詞塊生成能力的重要階段，詞匯教學除了讓學生掌握單詞的音、形、義之外，更重要的是培養(yǎng)提高學生的詞塊生成能力。因此，詞匯教學的范圍應包括：（1）單詞。包括單個單詞的意義及其同義詞、反義詞，以及派生詞等。比如，strength-strengthen-strong，slim=slender。（2）固定表達。包括習語或慣用表達及套語等。例如：in memory of，after all，before long，as hard as stone，if I were you，I would...（3）詞匯搭配。比如，常與research一詞搭配的動詞有be engaged in，carry out，do。常與permission一詞搭配的動詞有ask for，give，get，have，obtain。又如，heavy food，a balanced diet，play a trick，hold one’s breath等都是詞匯搭配。（4）語法搭配。例如，agree的語法搭配為agree to do sth，agree with sb，agree on sth。又如，glare at sb，spy on sb，see sb doing sth等也屬于語法搭配的范圍。（5）結構引語。例如：That is not as...as you think；firstly，secondly...andfinally，常用于書面語中，其形式和功能通常是固定或半固定的短語，構成句子或文本的框架結構。其中后四種屬于詞塊范疇。英語表達中突出的特點之一是“搭配型”的詞塊表述。詞塊提高了語言處理的速度，對語言習得和促進語言輸出都具有重要意義，因此詞塊搭配是詞匯教學的重點和英語學習的難點。

二、詞匯的篩選與分類

在綜合英語教學中，每一單元一般都有三四十個新詞匯，詞匯教學應該有針對性，而不是每個詞匯平均使力，高頻出現(xiàn)的核心詞匯是詞匯教學的重點和難點。教師可以借助如Macmillan English Dictionary for AdvancedLearners（麥克米倫高階英語詞典）等一些以語料庫為依據(jù)的英語詞典，對單元的目標詞匯進行篩選，根據(jù)詞匯使用頻率的高低難易程度，結合詞性和搭配上的變化等方面確定教學的重難點。特別是對有固定搭配要求或具有寬泛性的詞匯（多義和多用）原則上應該確定為教學的重難點，在教學過程中精講精練。

下面以新課標高中英語必修3（2007版）第二單元Healthy eating一課為例，說明如何對目標詞匯進行篩選和分類。列表如下：

*斜體部分為教材詞匯表里沒有列出的詞匯。《麥克米倫高階英語詞典》中最常用的7500個基礎詞匯以紅色標出，并按使用頻率分為三個星級，三星級詞是使用頻率最高的詞匯匯。詞組在表格中的星級則按其中心詞在詞典中的星級來定。

對詞匯做了詳細的分類之后，我把本單元詞匯教學的重點放在二三星級中高難度（表中陰影）部分，其余部分則有的放矢，使學生對詞匯的掌握做到高頻詞會靈活使用和對低頻詞有印象。

三、有效詞匯教學的實踐指導原則

對一個詞匯把握都要經(jīng)過初次了解基本涵義、在各種語景下感受不同的理解差異、與各種技能結合運用、多次回憶，以及不斷校正的過程，才能成為長久的有效記憶。但在日常教學中，常常由于教學手段單一，學生對詞匯的掌握基本停留在記憶和領會兩個層次，談不上靈活運用和交際，課堂單調，遺忘率高；久而久之，學生容易對詞匯學習失去興趣。我認為詞匯教學不應當是靜態(tài)固化的，進行有效的詞匯教學需遵循以下五個指導原則：

（一）以話題為中心重組教材。

詞匯教學離不開語境，教師需要設計一個中心話題重組教材，而不是按部就班地傳統(tǒng)施教。

（二）以運用為目標進行教學。

詞匯教學的最終目的是使學生正確而恰當?shù)剡\用詞匯，教師要創(chuàng)造機會促使學生運用目標詞匯進行表達交際操練。

（三）以詞匯為主線展開教學。

以重難點詞匯為主線組織教學，以加深學生對新詞匯的有效記憶為目標。

（四）以新帶舊，以舊固新。

幫助學生將新學的知識與已有知識建立聯(lián)系，構建詞匯認知體系。

（五）教學方法與測試方式統(tǒng)一。

教師應盡量在語境中檢測詞匯，真正使學生在學中用，用中學。

詞匯教學最大的忌諱就是機械地照本宣科地教授詞匯。教師要善于探索豐富多樣的教學方法，促進學生在學習過程中積極體驗，提高學生對詞匯學習興趣。

四、有效詞匯教學的具體實踐方式

在具體教學中，教師應考慮詞匯的難易程度、掌握要求，以及時間、條件等因素，采取各種方式提高詞匯教學效率。輸入和輸出雙管齊下，學習和檢測相輔相成。

（一）輸入。

教師在輸入新詞匯時要進行科學、合理的設計，突出目標詞匯的特點，以便于學生迅速有效地認知和識記。恰當?shù)脑O計還能激活課堂，激發(fā)學生的學習興趣。

1.詞匯輸入的方式

（1）利用圖片、實物解釋詞匯。在講授表示具體的時間、地點、人物、事物和動作等直觀性較強的詞匯時，如lemon，mushroom等，可利用圖片、gif或flash直觀易懂的特點，在詞匯教學中盡可能用清晰、醒目的圖片視頻增強學生對生詞的感性認識和映像記憶。

（2）通過話題情景引出詞匯。根據(jù)語義場理論研究表明，詞匯不是孤立地儲存在人的大腦中，而是相互聯(lián)系并形成網(wǎng)絡，記起其中一個詞，就會聯(lián)想或激活其他詞。教師要盡可能地在一定的語境中引導學生學習詞匯，要通過詞與詞之間的關系確定新詞匯的意思。一個好的方法是根據(jù)單元的話題設計Word Bank和Branch Bank。Word Bank就是將同一話題下的單詞收集到一起。例如，在Healthy eating這一單元中，筆者把與健康飲食這一話題有關詞匯放在Word Bank上，像表示食物的名詞cucumber，mutton，mushroom，eggplant，vinegar，pea，carrot，pepper，peach，bacon，garlic等，與健康保健有關的詞匯diet，fiber，strength，energetic等，以及動詞及詞組balance，benefit，lose weight，put on weight，cut down， ought，get rid of等其他相關詞匯。Branch Bank收集的則是與健康飲食關系不大的詞，如drive，combine和 get away with等。我把Warming up，Pre-reading和練習冊的Listening重組整合成一節(jié)聽說課，先讓學生談論自己最喜歡的食物并說出三種最常吃的食物，引出mushroom等食物詞匯；再討論諺語“We are what we eat.”這句話的意思，切入健康飲食話題，輸入healthy/balanced diet；然后再展示保持身體健康所需三大類別的食品：energy-giving foods，body-building foods 和protective foods，輸入fiber，digest， energetic，strength等詞匯，讓學生將剛才列出的食物歸類。再讓學生討論他們最喜歡的食物是如何幫助身體發(fā)育的，在與學生討論評價的互動過程中輸入cut down，benefit，get rid of，raw，slim等詞匯。讓學生置身于熟悉的話題之中，在教師的引導下發(fā)現(xiàn)、探究和歸納，以熟悉的“My favorite food”為話題，盡可能多地說出各種食物的名詞，構建整體詞匯體系。

（3）開門見山解決。即直接告訴學生要學的幾個新詞匯，并通過聽、說、讀和寫的活動將新詞匯呈現(xiàn)出來。這類詞匯一般屬于Branch word，從上下文中猜測其意思，不懂又會妨礙學生對全文理解的關鍵核心詞匯，應先給學生講解這些詞匯，然后舉一些簡單的例句，讓學生體會熟悉它們的詞義和用法，通過短時間的聽、說、讀訓練，加深學生對文本的理解。

（4）英語釋義法。在詞匯教學中要盡量用英語，避免母語不同語系的強勢干擾。可以通過近義詞、反義詞或英語語句解釋，給出實例或定義，引導學生推測詞匯的意思，使學生養(yǎng)成用英語思維與表達的習慣。比如，在教curiosity這個抽象名詞時，我先從它的形容詞curious入手，給出curious的定義：“If you are curious about something，you are interested in it and want to know more about it.”然后舉例子：“Children like to ask a lot of questions.Children are naturally curious.They ask questions out of curiosity.”

教師在進行詞匯教學時應不拘泥于形式，根據(jù)具體情況選用一種或幾種方式相結合，避免機械性，盡量使詞匯教學趣味化、游戲化、生活化和科學化，使學生對詞匯的記憶更清晰、更持久。

2.詞匯輸入的深度和廣度

教師在輸入詞匯時，要注重詞匯學習的廣度和深度，在更高層次上加深和內化詞匯知識。教師在講解生詞時，鼓勵并引導學生利用頭腦風暴法展開聯(lián)想，把所學詞匯放在不同的語義場中，從多層聯(lián)系中多維度地對詞匯進行拓展，增大信息量。具體包括：

（1）結構分析。從構詞法的角度分析目標詞匯的結構特點。介紹常見的前綴和后綴等構詞法知識，培養(yǎng)學生根據(jù)構詞法推測詞義的能力，擴充詞匯。例如，運用已學的weak一詞，學生可以借助構詞法的知識推測weaken，weakness的意思；通過講解同類后綴派生詞的方法，學生有規(guī)律可循，迅速擴大詞匯量，提高猜測詞義的能力。

（2）同義詞、反義詞、同形或同音異義集結。在學習新詞匯時，教師要注意羅列與目標詞匯語義基本相同或相反的詞匯配對組場，通過對比差異，提高學生詞匯認識的精確性。特別是同義詞的使用受語境和文化背景影響較大，把這類詞選出來進行對比，有助于正確理解作者的原意。引導學生體會同義詞匯表達內涵的豐富性。例如，程度不同，如amazed和surprised；感情色彩不同，如overweight和fat；語體風格不同，如die和pass away。另外，使用同義詞還要注意搭配，如pretty描述人時只能與girl，woman等詞搭配，而handsome通常與boy，man等詞搭配。詞語間的反義關系有助于揭示某些詞的準確含義，如weakness和strength， tired和energetic，gain及l(fā)ose。

（3）不同語法意義的詞形陳列。很多學生基本沒有詞性的概念，分不清詞性，對構詞規(guī)則一知半解，這種錯誤在寫作時尤為明顯。因此，在學習新詞匯時，教師要注意把詞匯不同語法意義的詞形加以歸類，幫助學生建立相關聯(lián)的詞匯的語義場。比如，教digest時，通過給出的例句：“If you eat too much，you should drink some tea.Tea can help you to digest food.It can help you with you digestion，so it’s digestive.”在幫助學生掌握digest的同時記住它的形容詞和名詞用法。

（4）詞匯的多義和多用。有的句子沒有生詞，但學生仍然有理解障礙。這其中的一個原因是詞匯的多義及引申義現(xiàn)象。英語詞匯基本上是多義詞或多類詞，因此必須在平時訓練學生根據(jù)語境判斷詞義的能力。除了教材中詞匯的表意和用法以外，教師還應努力拓展詞匯的多義和多用。例如“I started advertising the benefits of my food.”中的benefit在課文中用做名詞，意思為“利益，實惠”，講授時除了要講與其搭配的動詞和介詞外，還應適當講授其作為動詞“受益”、“有益于”的常見詞義用法。又如，在“When they were served the ice cream Yong Hui began to look ill.”這個句子中serve的意思顯然不是學生常見的“服務”的意思。為了幫助學生理解，可以把serve的兩種常用意思標注出來：a.work for or be a servant to；b.provide （usually but not necessarily food），然后引導學生聯(lián)系上下文，選擇正確的答案。

3.詞匯輸入時機

由于學生的記憶容量有限，如果一次性輸入過多的詞匯，記憶效果就往往不佳。因此，要靈活把握詞匯教學的時機，分階段、有層次、有梯度地推進詞匯教學，循序漸進，降低學習難度，提高學生的學習效率。

詞匯輸入主要以單元引入、閱讀前預教、讀中猜詞和讀后拓展為主。在單元引入活動中，可以按照單元話題組織輸入詞匯。由于單元引入多為口語活動，用法復雜的詞匯不宜在這一階段作為學習的重點。本階段主要學習一些不需要拓展的詞匯。

閱讀教學一直是綜合英語課堂教學的重點，因此對單元的重點、難點詞匯的深度學習最好放在閱讀過程中進行。在閱讀活動中，詞匯的輸入時機可以分讀前、讀中、讀后三個階段。①讀前。教師要在讀前預教有可能阻礙文章閱讀理解的關鍵詞匯，使閱讀能順利進行，如在Come and eat here，預教了earn one’s living和in debt這兩個關鍵詞匯使學生能夠正確猜測理解Wang Pengwei 和Yong Hui之間競爭的利害關系。預先教學的生詞不宜太多，一般以2～4個為宜，要盡量快速、 高效完成。②讀中。并不是所有關鍵詞匯都要進行預教，一來數(shù)量過多影響效果，二來不利于學生閱讀技巧的操練和提高。如果課文中有足夠的線索讓學生猜測詞匯的意思，就可以創(chuàng)造機會，讓學生通過構詞法、上下文、邏輯關系和文化背景去猜測、推斷生詞的含義，提高學習能力。如Come and eat here這一課中的frustrated，newly-opened，slim，amazed，throw away，research，customer，glare，spy，upset，benefit，heavy，serve，combine這些詞學生一般都可以在閱讀中通過各種方法猜測詞義。隨后教師再檢測學生猜詞的正確性，同時輔以必要的解釋使學生對詞匯有正確的認識。讀后教師還需趁熱打鐵，以課文為依托，通過相關的詞匯拓展教學，對重點、難點詞匯再次輸入，并拓展詞匯的深度和廣度，要求每一次的輸入都有新的收獲。如對本單元重難點詞及詞匯：prepare，ought，as，newly-opened，tired of，drive，throw away，lie，get away with，win sb/sth back，have sb doing sth，upset，in debt，limit/limited， earn one’s living，after all，cut down，combine，benefit，把學習重點主要放在詞匯搭配及多義多用上。

4.詞匯輸入的復現(xiàn)

據(jù)研究，在語境中接觸一次就能習得生詞的可能性僅為5%～10%，多數(shù)詞匯必須在5～17次（平均10次）的接觸后，才有可能保存在記憶中。學習一個新詞匯不可能在一節(jié)課里或通過一篇課文的學習就能全面掌握。因此，提高詞匯的復現(xiàn)率，才能使學生有較多機會在不同的時間和不同的語境中對同一個詞匯進行不同方式的加工和處理，幫助學生加深理解和記憶詞匯。

（1）即時再現(xiàn)。例如，在引入diet這個詞匯時，先讓學生討論諺語“We are what we eat.”的意思后小結：“That means that your health and strength are directly related to what you eat，that is，your diet.”在學生了解diet的詞義之后，隨即對diet的搭配進行輸入：“If we want to be healthy，we should eat healthily. We should have a healthy diet，a balanced diet.Poor diet may cause illnesses.Too rich a diet is not good for our health，either.Do you have a balanced diet？”當學生回答不一時，我說：“Let see what a balanced diet should include.”我隨后引入保持身體健康所需三大類別的食品的相關詞匯，進入新詞匯的呈現(xiàn)。這樣充分創(chuàng)設情境自然地輸入目標詞匯，并通過多次的即時復現(xiàn)，引導學生實現(xiàn)對目標詞匯拓展。

（2）延時再現(xiàn)。根據(jù)記憶的規(guī)律，如果學生能夠及時復習詞匯，就會延緩對所學詞匯的遺忘速度。教師課后應布置適量的作業(yè)，讓學生進一步加深對新學詞匯的認識與復習。以Healthy eating這一單元的的詞匯為例，我除了當節(jié)課通過組織學生討論分享，不斷復現(xiàn)外，還布置了“Prepare a supper”的家庭作業(yè)，要求學生寫出營養(yǎng)搭配的報告，使所學相關詞匯有機會再現(xiàn)。學生學了就用，及時提高詞匯的復現(xiàn)率，使詞匯從短時記憶進入長時記憶，增強了記憶效果。

（二）輸出。

詞匯學習的最終目標在于理解與運用。輸出是對詞匯輸入習得與理解的最好檢驗，教師應創(chuàng)造機會和條件讓學生多聽、讀和運用新學詞匯，即時輸出和延時輸出相結合，操練與檢測相結合，鼓勵輸出，強化掌握。

1.詞匯的操練

對于詞匯的操練主要還是通過有意的學習，即形式多樣的練習或活動進行。

（1）即時輸出。教師在課程中要挖掘生成資源，多給學生運用輸出目標詞匯的機會，例如，在講授“I don’t want to upset you.”中的“upset”這個詞匯時，我先用英語解釋： I don’t want to make you unhappy.然后讓學生觀察它的用法，學生觀察到upset sb，接著我給出如Not getting any birthday present made her unhappy.這樣的句子讓學生進行替換練習。我再進一步提高難度，提出了問題：I am not very happy recently.Do you know what has made me unhappy？What has upset me？學生開始大膽地猜。我接著問：“Have you been upset？ What upset you？”在引出upset 的形容詞用法的同時，讓學生講述這方面的感受。這樣，促進學生運用所學知識生成很多有創(chuàng)造性的新句子，既復習鞏固目標詞匯，又強化學生對目標詞匯的認知。

（2）延時輸出。在完成詞匯學習的輸入之后，輸出拓展可分兩個層次展開：①通過詞匯習題進行操練，形式可以是語音練習、詞性轉換、構詞練習、詞義解釋、看圖寫詞、詞匯搭配、組詞成句、替換、分類、列舉、選擇、填空、排序、頭腦風暴等，重點集中在固定表達、語法搭配和詞匯搭配等詞塊知識，拓展詞匯知識的廣度和深度。②基于文本的拓展，教師可以根據(jù)課文內容開展互問互答、多種形式的課文復述、就課文情景進行角色扮演，結合主題內容進行討論或辯論等形式進行口頭操練和寫課文概要、縮寫、擴寫、改寫、模仿課文寫作等寫作活動，通過聽說寫三方面結合，對詞匯學習進行綜合延伸拓展，使學生能模仿作者，運用新學的語言結構和表達框架，促進口筆頭表達能力的提高。

例如在教學Healthy eating這一單元時，我在課本提供練習題的基礎上，設計了以下練習①：

2.詞匯的測試

詞匯測試除了直觀檢查學生的學習效果之外，另外一個重要的作用就是起導向的作用。美國著名語言學家Shrum和Ghsan（2000，轉引自宋德龍，2008）提到的課堂測試的四個重要原則，其中的第一條和第二條就是“教什么，考什么”和“怎樣教，怎樣考”。因此教師還要注意詞匯學習的考查方式。

很多教師采用默寫、聽寫或簡單的英漢互譯檢測學生詞匯的掌握情況。這種傳統(tǒng)的測評方式過于單一，重視詞匯拼寫的準確性，忽視了對學生詞匯綜合運用能力的檢測。我們往往發(fā)現(xiàn)相當一部分學生聽寫詞匯成績不錯，但英語綜合能力一般。研究表明，單詞的拼寫水平與學生的語言水平之間幾乎沒有什么正相關性。這種簡單的檢測方法會直接影響學生對詞匯學習方法的選用，使他們在詞匯學習上脫離語境和運用。他們應付詞匯檢測的方法是“集中突擊”背單詞，這對他們來說也是一種“苦差事”，會背不會用。不少學生背記大量詞匯，卻不會準確地使用這些詞匯進行交流，從而導致詞匯學習效率低下。

因此，為了培養(yǎng)學生運用詞匯進行交際的能力，發(fā)揮測試對教學的促進作用，教師應盡量在具體語境中檢測詞匯學習效果。教師可以讓學生根據(jù)給定的情景，運用所學詞匯完成完形填空等。此外，也可以與任務型語言教學結合起來，例如上文提到Preparea supper拓展任務，要求學生寫出營養(yǎng)搭配的報告。在這類的考查中，詞匯的拼寫并不是評判的重要標準，關鍵是看學生能否在語境中恰當綜合運用詞匯。總之，檢測時要強調在語境中運用詞匯，強調詞匯的語用價值，而不是簡單地、孤立地聽寫。

綜上所述，詞匯教學是語言學習的重點內容之一。要提高學生的英語綜合能力，首先要讓學生掌握英語詞匯學習策略，繼而提高詞匯學習效率。外語學習中學生對教師的依賴性普遍較強，教師的詞匯教學方法在很大程度上要影響到學生的詞匯學習策略。因此，教師除了在語言輸入階段投入很大精力之外，利用各種方法拓展學生對詞匯認識的廣度和深度，在語言輸出階段也需要精心設計，操練與檢測相結合，鼓勵輸出，使學生在學中用，用中學，這樣才能多維度地指導學生全面地掌握英語詞匯學習策略，幫助學生掌握英語詞匯學習的有效途徑，提高詞匯教學效率。

注釋：

①此處僅提供不同類型詞匯復習練習的幻燈片。部分幻燈片多于一張。

參考文獻：

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