在閱讀過程中培養學生的英語閱讀能力

摘 要： 聽、說、讀、寫能力是掌握英語的四項基本技能，其中聽、讀屬于獲得性技能，說、寫屬于生成性技能，這四種技能是緊密聯系、相互影響的。在這四項基本技能中，閱讀是獲得知識的重要手段，它不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、獲取豐富的語言知識、提高學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。要想提高學生的閱讀能力，就要通過平時對閱讀能力進行廣泛的、大量的、快速的訓練實現。這就要求教師在教學工作中，特別注意合理定位自身角色，培養學生的閱讀能力。

關鍵詞： 英語教學閱讀能力培養 問題設計 教師角色

一

在教學過程中，我們可以通過這樣幾個步驟實現對學生英語閱讀能力的培養。

1.導讀（Preparation for reading）

導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。高中英語教材的閱讀材料涉及天文地理、歷史人物、環境保護、自然災害、工作生活、文學藝術、科學技術、體育衛生、人權、政治等各個領域。體裁有記敘、書信、日記、小品、戲劇、傳記、詩歌、說明文等。教師在導讀過程中，要根據閱讀材料的不同內容和不同體裁，適當地講解一些與本課有關的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內容，激發學生獲取信息的興趣和欲望。在導讀方面也可利用電教媒體的多樣性、趣味性、藝術性、直觀性，通過“聽―想-說”或“看-想-說”的方式將抽象的東西具體化，引導學生自覺參與，主動嘗試，并巧妙運用靈活、多樣化的導入方法引入新課，完成相應的閱讀任務。

2.掠讀（Skimming）

掠讀是由閱讀目的所決定的。在進行掠讀時，學生不需要詳盡地理解所讀材料，只是了解閱讀材料的基本信息，要求學生快速瀏覽全篇，領會主旨或抓住主要內容。學生可以跳過細節，跳過不重要的思想和例子。掠讀需要一個人盡可能地達到最快的閱讀速度。例如學生在課外閱讀時，想在五分鐘內了解一篇文章的大概內容，或者想在考試前幾分鐘內將要考的內容再復習一遍，都可以用掠讀的方法。學生在進行課外閱讀的練習時，教師先安排幾分鐘讓學生進行掠讀，然后用課前設計的十個主要信息的正誤判斷題，要求學生根據文章的內容，做出正誤判斷，用以檢查學生掠讀的理解程度。

掠讀通?？梢酝ㄟ^以下幾個步驟完成：（1）抓住段落特點。每一篇文章都是由各個段落組成的，而每一個段落都是提綱的一個要點，只要抓住了提綱的要點，就抓住了整個段落的意思，從而迅速地獲取閱讀信息。（2）抓主題句。一個段落只有一個主題思想，主題句是表達段落中心思想的句子，它是一個段落中關鍵性的句子。抓住了主題句，就抓住了段落的中心思想，就抓住了段落的綱。主題句的位置可能有三種情況：一是主題句位于段首；二是主題句位于段末；三是主題句位于段中。主題句位于句首的情況最為普遍，通常為段落的第一句或第二句，

3.檢索讀（Scanning）

同掠讀一樣，檢索讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：掠讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內容的概要。檢索讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息。掠讀是學生事先對閱讀材料一無所知，而檢索讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，在進行檢索讀時要求學生在五分鐘內找到有關信息，即回答教師設置的問題，然后請學生個別回答。

檢索讀可應用于閱讀教學之后而進行的練習，檢索讀的步驟如下：

（1）學生要時刻清楚地記著自己要尋找的特定信息。

（2）學生應迅速沿著文章自上而下掃視，時刻期待所找信息從未讀部分顯現出來。

（3）若找到信息，就應該仔細看一看，證實所找信息是否確定。在檢索讀時，心中帶著問題。

4.猜詞性閱讀（Guessing reading）

學生在課外閱讀過程中，特別是在掠讀或檢索讀時，如果遇到不懂的詞或句子，手頭又沒有辭典的情況下，怎么辦？這時學生可利用上下文線索猜測詞義。要培養學生高效的閱讀能力，就要學會利用生詞的上下文尋找猜詞懂意的線索。后文的閱讀往往能澄清整段的意思，對整段意思的理解又反過來為理解生詞提供整體背景，使學生的猜測有了可尋的線索。猜詞性閱讀可以通過以下幾種方法進行：

（1）根據構詞法理解詞義；

（2）根據上下文理解；

（3）根據句子結構理解。

5.細讀（Close reading）

掃清語言障礙是細讀的首要任務，在經歷了前面的掠讀和檢索讀后，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對于一些句子和單詞的意思，也就是細節，還不是很清楚，這時教師就有必要對學生進行細致的指導。教師先按課文內容的順序講解，讓學生理解生詞詞義和結構表達的意義，這部分的指導常常是語言點的講解和句子表達的語法意義。教師可對語言點進行對比、區別和舉例，對句子的結構進行語法分析和判斷，這樣做可以掃清學生在閱讀過程中的語言障礙。

6.圖式閱讀（schema reading）

閱讀理解并非簡單、被動的解碼過程，而是一個復雜的作者的語言與讀者的先驗或記憶圖式相互作用的過程。在閱讀過程中，人們通常運用自上而下和自下而上這兩種基本的信息處理方式。自上而下的處理方式是讀者利用已有的圖式，即已有的與語篇內容有關的背景知識與經驗預測輸入的信息，從而達到理解的目的。自下而上的處理方式則是指讀者運用建立在文章文本基礎上的信息，如字母+單詞+句子結構等而達到理解語篇的目的閱讀方式。這兩種閱讀方式在閱讀中往往交替使用、互為補充。圖式閱讀正是將這兩種閱讀方式融合起來，基于圖式—認知心理，積極建構新的圖式并將之鞏固。圖式理論包括三個方面的內容：第一是結構圖式，也可稱為形式圖式（formal schema），第二是內容圖式（content schema），第三是語言圖式（1inguistic schema）。利用已經掌握的語言基礎知識，輔以相關文化背景材料和文本體裁修辭信息，進行合理預測，緩解閱讀壓力。

二

教師還應當將重點放在問題的設計上：

1.提問以展示型問題為主。

學生憑表層理解、短時記憶或查閱課文，便可說出答案。這是由閱讀課的特點決定的，學生首先應當理解課文內容，但是課堂的提問不應只停留在對字、詞、句的識記和對課文內容的淺層理解上。

2.適當提些參閱型問題

在課堂上還應適當地問些參閱型問題，從而讓學生了解與課文相關的新信息，因為課文中沒有現成答案。學生必須積極思維，在比較廣闊的范圍內自由發揮。這對發展學生的自主思維和培養表達能力有積極作用。

3.提一兩個有實際意義的問題

這類問題一般源于學生的現實生活，學生回答時，不僅要依據常識，而且要激活相關的背景知識。這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯系起來，這種不自覺的聯系過程也是通向有效記憶的捷徑。

三

能力的獲得離不開豐富的實踐，學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內轉向課外成為一種必然。這時就需要教師把握好對課外閱讀材料的選擇，選材難度控制要恰當，符合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內容教育性、趣味性要統一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。教師在這一過程中主要起到引導、推薦、輔助的作用。教師可以要求學生利用課外時間每周閱讀欣賞一篇好文章。從課外閱讀中汲取精華為我所用，并融會貫通。如：在學Martin Luther King，Jr.時，適時給學生介紹著名的演講稿I Have a Dream。學到虛擬語氣時，引入If I were a boy again這篇文章，既有助于學生對該語法的理解，又能給予學生情感態度價值觀方面的啟迪。學生在研讀這類文章時，不僅提煉出其中的精華消化吸收，而且漸漸地體會到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的感覺。還可建議學生每月讀一本英文故事書。要求每個學生根據自己的現有英語水平選讀至少一本英語故事書，如：A Tale of Two Cities；One Million-pound Note；Adventures of Robinson Crusoe；Robin Hood；Stories by William Shakespeare；Treasure Island；Tom Sawyer；Jane Eyre；Oliver Twist等。讀前，適當的英語文化背景導入必不可少；讀中，教師可以給予技巧上的指導并著力營造較為輕松的氛圍鼓勵學生之間的交流；讀后，學生自主設計個性化的portfolio，既可以作為閱讀成果的展示形成自己的特色閱讀手冊，又可以從中獲得愉悅感和成就感。

綜上所述，英語閱讀能力必須在大量的閱讀實踐活動中培養。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們潛在的閱讀能力，而且要注意提高他們的閱讀技能和消除閱讀障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能，學生才能高效率地進行閱讀。在充分調動學生的主觀能動性，激發他們的興趣和熱情的基礎上，教師除做好方法技能的傳授，適當的知識講解等工作，更重要的是輔助學生自發地閱讀和思考。在此過程中，課程和活動的設置都應遵循以學生為中心的原則，教師更多地充當著指導者、顧問、統籌者的角色。這樣的閱讀活動，不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，而且可以培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力和自學英語的能力，從而為語言的輸出提供物質基礎，真正發揮語言的交際功能。

參考文獻：

[1]Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.（3rd.）New Jersey：Prentice Hall，1994.

[2]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford：Oxford University Press，1994.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.