新課改理念下的英語閱讀教學(xué)探析

摘 要： 文章從合理高效地設(shè)計(jì)問題；重視文化意識(shí)滲透，讓學(xué)生了解英語背景知識(shí)；教師改進(jìn)提問策略；結(jié)合多種閱讀方式，提高閱讀理解能力；重視讀后活動(dòng)，提高閱讀理解能力五個(gè)方面對(duì)新課改理念下的高中英語閱讀進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語閱讀教學(xué) 提問技巧

現(xiàn)代高中英語教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不過分依賴工具，把握文章整體性。這是高中英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難題。新課程在閱讀內(nèi)容的選取上更傾向于人文性、多樣性、時(shí)代性，這對(duì)新形勢(shì)下的閱讀教學(xué)提出了新的要求。伴隨著英語課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的指導(dǎo)作用的不斷強(qiáng)化，教師領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中落實(shí)已是必然。

一、合理高效地設(shè)計(jì)問題

閱讀的目的不僅是搜尋信息，語言無論是以口語形式還是書面形式存在，其主要功能都在于交際。閱讀是讀者與作者的交流過程，這一過程包含讀者對(duì)文意的捕捉、剖析、感悟、發(fā)揮等。教師的提問，要促使學(xué)生盡可能好地完成這一過程，就要設(shè)法使問題具有一定的探究性，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，充分開發(fā)他們的思維潛能，使他們對(duì)課文有真正意義上的理解。教師還應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)在為被提問者提供闡述觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)的同時(shí)能給未被提問者提供評(píng)價(jià)、指正別人的機(jī)會(huì)。要?jiǎng)?chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激活學(xué)生的思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)以問激趣，以問促思，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“做一做、想一想、試一試”等自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、重視文化意識(shí)滲透，讓學(xué)生了解英語背景知識(shí)

英語作為學(xué)生的第二語言，由于沒有豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，地域上又跨越半個(gè)地球，語言的文化背景也被生生割裂，只靠學(xué)習(xí)單詞和語法是無法掌握好英語這門語言的。就像只在山腳體味過小溪的清冽，而不知擇徑登山的人是永遠(yuǎn)感受不到廣袤無垠的大海帶來的深沉之美的。單詞和語法就像是山腳涓涓而過的溪水，如果只停留在這個(gè)階段，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中所能感受到的只有這一望到底的淺薄方寸。閱讀方法就像登山的小徑，尋到了便有機(jī)會(huì)進(jìn)入更廣闊的一片天地。新英語教材為幫助學(xué)生打開荊棘叢生的小徑入口做了很多改變。教材為學(xué)生選取了很多英語國(guó)家的文化背景進(jìn)行閱讀，內(nèi)容涉及方方面面，給學(xué)生視野的開闊奠定了基礎(chǔ)。

三、教師改進(jìn)提問策略

（一）明確提問的目的性

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師的課堂提問必須目的明確，不能隨意發(fā)問，隨處發(fā)問。每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問題的角度、深度和廣度，既要面向全體學(xué)生，又要注意個(gè)性特征，有針對(duì)性。雖然教師通過課前備課，擬定某個(gè)對(duì)象，但是由于學(xué)生個(gè)體情況千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，出現(xiàn)教師判斷的失誤，原認(rèn)為能回答的問題卻答不出。因此，教師要機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整提問對(duì)象，否則將傷害學(xué)生的自尊心，使他們產(chǎn)生反感和對(duì)立的情緒，對(duì)教師的提問產(chǎn)生恐懼感，失去提問的意義。

（二）延長(zhǎng)候答時(shí)間

教師提問后給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間是課堂提問重要策略之一。提問后留出的思考時(shí)間是否適當(dāng)，直接影響學(xué)生回答的質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。延長(zhǎng)候答時(shí)間可以使學(xué)生回答句子的平均長(zhǎng)度增加，恰如其分的主動(dòng)應(yīng)答增多，不能作答的題數(shù)減少，思辨性的回答增加，學(xué)生彼此間的交流加強(qiáng)，推理性的回答增多，學(xué)生的提問增加。當(dāng)然，等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問的目的、問題的難度而定。另外，當(dāng)學(xué)生思路受阻或回答不正確、不全面時(shí)，教師要給予提示，誘導(dǎo)學(xué)生作答。提示既可以是語言的又可以是視覺的，如動(dòng)作、表情等。

（三）提問時(shí)應(yīng)該采用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

學(xué)生回答問題是一種自我表現(xiàn)的行為，他們期待別人的重視和關(guān)心。教師注意傾聽將是對(duì)學(xué)生用心作答的一個(gè)極大鼓勵(lì)，例如在學(xué)生回答問題時(shí)，教師面帶微笑，身體微微前傾，表示教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答。教師用飽含期待的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭和一些簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)話語，會(huì)促進(jìn)交流。教師在提問時(shí)可以盡量使用像“Would you please…？”、“Would you tellus…？”等委婉而友好的語氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。

四、結(jié)合多種閱讀方式，提高閱讀理解能力

面對(duì)一篇文章，要用最短的時(shí)間大致了解，包括文章標(biāo)題、文章大意及文章中的關(guān)鍵詞句等，為繼續(xù)閱讀做鋪墊。要以尋找文章中特定的信息為目的進(jìn)行快速查讀。可以根據(jù)標(biāo)題、文末問題、首段、末段等信息，對(duì)文章進(jìn)行篩查閱讀。以領(lǐng)會(huì)文章細(xì)節(jié)為目的對(duì)文章進(jìn)行逐句細(xì)讀。在這一環(huán)節(jié)中需要教師強(qiáng)調(diào)的是過分依賴工具的問題，很多學(xué)生閱讀中一旦遇到生詞就會(huì)查教材生詞表和詞典，這樣過分依賴往往使學(xué)生對(duì)文章行文邏輯的推理能力得不到有效鍛煉，即使進(jìn)行再多的閱讀仍然無法掌握聯(lián)系上下文的技巧。帶著需要解決的問題對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，推薦以小組形式進(jìn)行有關(guān)探討，提倡大膽進(jìn)行創(chuàng)新，以免形成慣性思維。

五、重視讀后活動(dòng)，提高閱讀理解能力

英語閱讀新課程提倡采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。英語閱讀課應(yīng)重視讀后活動(dòng)，擺脫“為閱讀而閱讀”的傾向。在學(xué)生閱讀文章后，通過一些理解性練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跨越詞匯障礙，學(xué)習(xí)并操練有關(guān)閱讀方法和技巧，檢查學(xué)生的閱讀理解效果，包括理解詞匯意義、捕捉有關(guān)信息、理解篇章結(jié)構(gòu)和有關(guān)深層含義等。在學(xué)生初步理解文章，并對(duì)閱讀效果進(jìn)行初步檢查后，可組織安排一些運(yùn)用性練習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容通過口頭形式進(jìn)行鞏固操練、交際運(yùn)用，這是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技能進(jìn)行語言運(yùn)用的階段，也是閱讀和閱讀教學(xué)的最終目的。問題討論、課文線索梳理、復(fù)述都是可以選擇的有效形式。

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