激發英語學習興趣的結課案例解析及思考

摘 要： 本文結合課堂教學實例，評析了不同的結課方式對中學生英語學習興趣的影響，并對英語課堂結課方式的選擇提出了三個原則：針對性原則、選擇性原則和啟發性原則，旨在培養和激發學生學習英語的興趣與動機。

關鍵詞： 英語教學 結課方式 激發興趣

一、引言

結課環節是指“課堂結束前的3～5分鐘、教師在課堂上完成教學任務的終結階段”，是“教師引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結和再升華的教學行為”。它既是本節課的總結和延伸，又是后續教學的基礎和準備。

對中學英語課堂教學而言，結課環節的意義非同尋常。然而，目前中學英語課堂教學普遍存在重導入、輕結課的現象。教師往往花費大量精力設計課堂的導入，以求吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，卻很少花心思琢磨如何結課。然而，作為課堂教學的有機組成部分，結課環節所起的作用與課堂導入是同等重要的，甚至比后者作用更甚。因為別具匠心的導入雖能扣人心弦、引人入勝，但俗話說得好：“編籮編筐，重在收口；描龍畫風，重在點睛。”“收口”之所以是重點，結課之所以能“點睛”，不僅因為能讓課堂教學再現波瀾，為教學活動畫上一個圓滿的句號，更因為它能使教學活動達到“課雖盡而趣未完”的效果，使學生對本節課余音繞梁、回味無窮，更對下一節課充滿向往和期盼，從而有力地調動學生學習的主動性和積極性，并且最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，使英語課程的教與學走上一個良性的發展之路。

二、案例解析

筆者通過課堂觀摩和自身的教學實踐，總結了多種結課方式，并分析了其對學生學習興趣的影響。

1.懸念式結課

學生在下課前注意力最容易分散。如何在結課環節激發學生思維，集中學生的注意力？巧設懸念就能很好地解決這個問題。“懸念是學生求知欲的動力源”，教師有針對性地準備一些懸念和謎團，使學生見了生疑，疑而求解，就能有效防止注意力分散，并激發好奇心和興趣，使學生自始至終地全神貫注課堂每一分鐘，提高英語課堂學習效率。

[案例1]

筆者在教學《牛津高中英語》模塊八第一單元Reading部分Appreciating Literature一課時，在結課環節設置以下懸念“擰緊”學生的“發條”，保持學生英語閱讀的熱情，激發學生課后閱讀的動機。

T：Does Joe forgive Pip？Does Pip get the girl of his dream？Will Pip ever find out who gave him the money？Why did the man give Pip money？

S1：As Joe is a very kind man，he will forgive Pip.

S2：I don’believe Pip will win the love of Estella.Well-educated and rich，what Estella needs is not a vain husband.What she admires is a real gentleman.

S3：In my opinion，Pip’s former rich neighbor gave him the money.

S4：I think Pip’s uncle gave him the money.His uncle had been diagnosed with cancer.Since he had no children，he wanted to give Pip all his money before he died.

T：Really？Very interesting opinions.Boys and girls，if you want to find out about all the answers，you can borrow the novel Great Expectations from the school library.Read it and you will discover the truth.

[評析]托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”案例1中的結課方式撥動了學生的思維之弦，發揮了學生的主觀能動性，激發了學生探索課文內容和文學作品的興趣，把英語的結課環節變得引人入勝而有實效。

2.討論式結課

在下課前的幾分鐘，教師可以組織學生以討論的形式再現本節課的重難點，讓學生獲得對所學內容系統、完整的印象。這樣做不僅有利于學生對課堂所學知識的鞏固并使課堂圓滿地收尾，而且有利于激發學生的主體意識，使學生在寬松的氛圍中積極地參與教學。此方法呈現于結課環節，使結課模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。

[案例2]

《牛津高中英語》模塊五第二單元的Reading部分The Economy or The Environment—Must We Choose？是一場電視辯論的文字稿，探討了保護環境與發展經濟之間的關系。某教師在梳理完課文內容后，讓學生討論。

T：Some people say they don’t mind a little bit of pollution，as long as it means people have jobs.Personally，I agree.What do you think？Work in groups and discuss with your partners and then present your opinion.

S1：I also agree.If people want a job，they have to get used to more factories being opened and more pollution as a result.

S2：I don’t think it has to be a choice.We should be able to have a clean environment and lots of jobs at the same time.

S3：I agree with S2.If companies and factories are careful，they can provide jobs and at the same time invest in pollution control devices to reduce pollution.Don’t you think that’s the best way to solve this problem？......

[評析]案例2中，由于討論這種形式沒有對錯之分，因而學生能夠積極參與進來。其語言能力和思維能力在思辨中得到了提高，對辯論主題的理解也加深。課堂討論這樣的自由發言方式能使學生活潑、互動地學習，讓學生充分地展示自我，在思考辨析中探求新知，互相學習，共同進步，學習的氛圍寬松和諧，學生的主體意識被喚醒，因而學習的興趣也被有效地激發出來。

3.補充式結課

利用下課前的5～10分鐘，創造性地補充與教材內容密切相關的廣播、影視、錄音、錄像等課程資源，既可以豐富課堂教學內容，增強教學的開放性和靈活性，又可以活躍課堂氣氛，為結課環節帶來生機與活力。

補充式結課能使學生狀態興奮，課堂再掀波瀾和高潮。

[案例3]

《牛津高中英語》模塊六第三單元Reading部分Cultural Differences講述了幾個不同國家之間的文化習俗差異，旨在培養學生跨文化交際的意識，但課文的呈現方式略顯單調枯燥，不足以給學生留下深刻印象，也不能激發學生的跨文化交際意識。

筆者從網上下載了Outsourced這部反映文化差異、幽默詼諧又搞笑的英文電影，編輯了約10分鐘長的視頻，利用下課結束前的時間播給學生觀看。學生在形象生動的畫面、幽默風趣的故事情節，以及笑得前翻后仰的樂學環境中，不知不覺地就吸收了跨文化交際知識。

[評析]錄像、電影等課程資源，是文字、圖畫、聲音、影像的有機結合。把英文電影作為補充式結課的一種，充分利用了學生的視覺和聽覺認知，為學生提供了一個真實的場景，使課堂變得有聲有色，充滿生機和樂趣。通過這種結課方式，教師把學習變成了學生喜愛進行的快樂的事情，于是就自然而然地激發了學生對英語這門語言和課程的興趣及熱愛。同時電影所蘊含的社會文化內涵也能開闊學生的視野，增強學生的跨文化意識。

4.銜接式結課

在一堂課即將結束之際，提出與本堂課和后續內容均相關的問題，讓學生帶著問題離開課堂，這無疑對訓練學生分析解決問題的能力是很有價值的；這樣的結課同時也為后續的教學打下了基礎，做好了鋪墊。學生將在深入分析、探究，直至最終解決問題并獲得成功的喜悅中，享受學習帶來的樂趣，從知識上和情感上為下一步學習做好充分的準備。

[案例4]

《牛津高中英語》模塊一第二單元的Reading部分Home Alone講述了一美國家庭的矛盾。筆者利用課文素材，在課堂結尾提出如下問題：

T：What caused the problem in Daniel’s home？

S1：I believe the parents are to blame.Because they scolded Daniel without understanding what happened.

S2：Neither did they give Daniel a chance to explain.

S3：I think Daniel caused the“fight”.He should have controlled himself instead of getting angry with his parents.Besides，as a teenager，he should learn to defend himself.

T：Different people have different opinions.Write down your analysis of the problem after class and offer your solutions.

[評析]案例3中，筆者巧妙利用課文內容，在結課環節啟發學生分析這場家庭“戰爭”的原因，并提供解決問題的方案。學生在課后將筆者布置的作業轉化為內在的寫作需求，不僅為課后Part E和Part F的Discussion，以及Task部分的Write a Letter of Advice做了良好的鋪墊，更使結課環節與后續的學習內容有機聯系在一起，使結課環節成為下一節課的有效伏筆和導入。

教師的有效提問和引導使學生對任務產生興趣，激發潛在的學習欲望，使學生的思維在結課環節仍然處于活躍的狀態。同時，內化的寫作需求也培養了學生課后積極思維的習慣，保持了學生英語學習興趣的連貫性。

5.賞析式結課

賞析式的結課能使英語課堂教學的生命力持久綻放。

[案例5]

在講英語修辭手法時，筆者節選了歷史上最著名的演講、美國第35任總統約翰肯尼迪的就職演說來結課：

We observe today not a victory of party but a celebration of freedom，symbolizing an end as well as a beginning，signifying renewal as well as change.

......

Let us never negotiate out of fear，but let us never fear to negotiate.

......

My fellow citizens of the world，ask not what America will do for you，but what together we can do for the freedom of man.

先讓學生試讀、小組合作找出文中的修辭手法。學生很快便找出演講中大量運用了隱喻、倒裝、對比、排比等修辭。再讓學生誦讀兩遍，學生讀完后不禁發出了陣陣感嘆。是啊，語言的精煉優美、佳句的迭出不窮，不僅使語法講解變得形象生動，更掀起了學生內心的波瀾，引發了他們對美文的強烈欣賞和贊嘆。

[評析]短小精悍的英語美文（如散文、詩歌、演講等），筆法靈活，情文并茂，欣賞價值極高。其極強的語言感染力和藝術魅力能撥動學生的心靈之弦，激起學生內心對美的渴望，使學生從此愿意親近課本、親近英語。

6.啟發式結課

課程標準要求英語教師將學生情感態度的培養滲透到教學中，而啟發式結課是情感教育一個極好的方式和機會。教師通過啟發學生對照、反思教材中的名人故事等，可以幫助學生將學習興趣轉化為穩定的學習動機。有了穩定的學習動機，學生便能在內部驅動力的影響下，形成自覺主動的學習觀。英語課堂教學的凝聚力和魅力也因此而增強。

[案例6]

《牛津高中英語》模塊二第三單元的主題是Amazing people，講述在各行各業取得杰出成就的人士，探討他們具備的共同品質。筆者在單元收尾之際，引入19世紀英國女詩人Christiana Georgina Rossetti的短詩I’ll try，以升華本單元主題。

I’ll try

The little boy who says“I’ll try”

Will climb to the hill-top.

The little boy who says“I can’t”.

Will at the bottom stop.

“I’ll try” does great things every day.

“I can’t”gets nothing done.

Be sure then that you say“I’ll try”

And let“I can’t”alone.

先讓學生齊讀、思考，然后師生一起總結：“With no ambition one will achieve nothing.Only when you dare to think and act can you accomplish your goals 。”這樣的結課引發了深思，點燃了夢想；這樣的結課出于課本，卻高于課本，它升華了對單元主題的理解，激勵了學生要像這些偉人學習，要志存高遠、勇闖勇試、努力拼搏，以實現自己的人生目標。

[評析]啟發式結課不僅能給課堂劃上一個完美的句號，更能傳達教育要表達的正能量；朗讀、解析和總結的過程充滿情感的交流與碰撞，使學生獲得領悟→同感→共鳴等遞進式的情感體驗，促進學生在英語課堂上學有所思、學有所悟、學有所獲。

三、反思和思考

結課方式因具體的教學內容、學生的具體情況、課堂的動態生成而靈活多變。但無論使用何種結課方式，教師都應以增進學生對本節課所學內容的理解、調動學習英語的積極性為出發點。

能激發學生英語學習興趣的結課應把握以下三點原則：

1.針對性原則

（1）針對課型，提高課堂效率。

結課方法并不是一成不變的，根據不同的課型和課堂的動態生成應采用不同的節課方式。

案例5中，教師節選著名演說辭，使學生從單一的語法講解和練習中釋放出來，通過賞析具有震撼力的美文，把語法課上得形象化、具體化、藝術化，使學生真正享受學英語的樂趣。

（2）針對學生，擴大參與面。

學生的學習能力和語言能力存在差異，教師在設計結課環節時應充分考慮這些因素，盡量面向全體學生，調動全體學生的參與積極性。

案例2中，教師讓學生小組合作，討論“要經濟還是要環境”。教師讓基礎較好的學生先發言，為基礎相對薄弱的學生展示如何運用學過的詞組句型自信清晰地表達觀點，起示范帶頭的作用；而基礎較為薄弱的學生則能通過聆聽、模仿，并在小組其他成員的適度幫助下，較為流利地表達出自己的見解。在整個活動過程中，學生集思廣益，共同分擔，互相啟發，互相借鑒，取長補短，真正實現了全員參與。

2.選擇性原則

（1）選擇材料，激發學生的學習興趣。

教師應從多種渠道選擇學生感興趣的材料，如：異國的風土人情、文化習俗、英語短劇、英文詩歌、英語小說、英語幽默笑話、名人故事等，并將它們引入結課環節激發學生的學習動力。

案例3中，教師以觀看視頻作為結課方式。圖片、音頻、視頻本身就是有效的教學資源，適度使用能使教學錦上添花，使結課變得美妙而生動。

（2）選擇時機，巧妙結課。

中學課堂教學時間規定為45分鐘，教師應把結課時間安排得恰到好處，做到避免太早或太晚。結課往往安排在下課前的3～5分鐘（當然，偶爾根據需要，得安排5～10分鐘的時間進行拓展性結課）。教師應在合理安排課堂每個步驟的基礎上把握好結課的時機，并通過形式多樣的結課方式在課的尾聲將氣氛再次推向高潮。

3.啟發性原則

（1）啟發學生的創新思維，突破思維定式。

教師要充分利用教材，抓住合適的時機和營造良好的氛圍，從多個角度培養學生思維的發散性和創新性，使其展開思維空間，擴大思維領域，這也是激活學生學習興奮點的有效途徑。

案例1中，筆者在課堂結尾讓學生展開想象，猜測Pip會不會贏得女孩的芳心、誰給了Pip那筆錢等，學生的思維得以拓展，想要閱讀英文原著以弄清真相的渴望已被點燃。

（2）啟發學生的情感體驗，使其樂于學習。

情感教育在結課環節的巧妙融入可以提升課堂的層次，喚醒學生潛在的學習動力，使得學生想學、愛學、樂學。

案例6中，筆者讓學生總結I’ll try這首小詩要表達的主題，引發學生思考“成功人士應具備哪些品質？”及“敢于拼搏奮進對成功有何重要意義？”使得英語學習與情感態度教育有機地結合起來，啟發學生進行情感的體驗和反思，使其形成穩定的學習動機和目的，從而能夠滿懷熱情和興趣地在英語學習的樂園里暢游。

四、結語

一堂課好比一樂曲，結課猶如曲終時留下的裊裊不盡的余音。好的結課，可以實現課堂教學的完美與和諧，更可以激發學生學習英語的興趣和動力。教師應不斷創新和反思結課的方式和藝術，使英語學習變得更加有趣、有效且富有生命力。

參考文獻：

[1]教育部.高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]趙立龍.教師話語案例分析及改進思考[J].中小學外語教學，2009（6）：22-28.

[3]李華青.點化與潤澤.高中英語評課的審美實踐[J].英語教師，2011（1）：33-36.

[4]傅瑞屏.如何培養中學生的閱讀技能—從一節閱讀示范課說起[J].中小學外語教學，2011（1）：29-33.