解讀初中牛津英語語法教學的“五關注”

摘 要： 在牛津英語語法課堂教學中，要有效地對語法現象進行歸納總結，要引領學生充分理解語法項目。教師要在五個方面加以關注：學生的能動性、學生的情感需求、知識的產出量、新舊知識的聯系、語境的創設，最終實現語法板塊的語言輸入和服務功能。

關鍵詞： “五關注” 能動性 情感需求 知識產出 語境創設

牛津語法板塊旨在有效地對語法現象進行歸納總結，讓學生在理解和運用語法規則的基礎上形成學習和使用語法的能力。教師應通過各種有效的方式引領學生充分理解語法項目，發揮語法板塊的語言輸入和服務功能。

然而，目前課堂教學中，部分教師機械講解，搞題海戰，學生苦不堪言，語法教學枯燥低效。筆者認為，要使語法課堂煥發活力，教師語法教學就應實行“五關注”。

一、“關注”學生的能動性，激發語法課活力

案例1：7A Unit5。

T：這里有六顆星星，每顆星星后都有一個任務。

任務1：出現四幅圖片，學生用現在進行時對話。

任務2：猜謎。出現遮著的圖片，學生用現在進行時一般疑問句問，老師只回答對錯。

任務3：寫出現在分詞，總結規律。

任務4：句型轉換，時態轉換。

任務5：動詞填空。

任務6：書上練習。

本節語法要求學生掌握現在進行時結構、用法，在鞏固階段，巧妙地運用游戲環節，讓學生選擇6個任務。學生選擇時對任務內容充滿新奇，在完成任務的過程中，自然地鞏固了現在進行時的用法。在整個過程中，學生的有意注意得到保持，學生的主觀能動性得到激發，課堂氣氛活躍，體現了“以學生為主”的新課程理念。

二、“關注”學生的情感需求，促使語法生活化

案例2：復習不定式。

1.談談初三英語學習，出現不定式進行導入。

2.總結不定式的固定用法。

It’s time （for sb） to do sth

It takes+sb.+time to do sth.

be+adj+enough+to do sth

It is+adj+for sb to do sth.

It is+adj+of sb to do sth.

be too+adj+to do sth.

find/think/feel+it+adj+to do sth.

had better （not） do sth.

would rather do A than do B

3.鼓勵學生用不定式結構談談自己的學習生活。

復習課的導入以學生的英語學習感受入手，一下子引起學生感情共鳴，表達的句子中引出不定式可謂水到渠成。總結常用的不定式句型后，執教者要求學生用這些句型說說自己的初三學習。這個活動貼近學生的生活實際，學生能熟練運用不定式自然表達自己對學習的感受，課堂氣氛活躍，教學效果理想。

三、“關注”知識的產出量，內化語法有效性

案例3：被動語態復習課最后教學環節。

寫作：了解圖書館規則，用被動語態寫一篇小作，字數80字左右。

在寫作中運用被動語態能讓學生鞏固所學語法，由主動語態被動語態、動詞填空、翻譯等練習變成學生自主的產出無疑讓語法課的效果更顯著。事實上，學生學習了語法之后，需要懂得如何使用所學的語法完成相應的任務。因此，教師應注重語法的產出，圍繞目標創設任務情境，讓學生自然地運用新的語法進行豐富表達，在語言交流和互動中學習鞏固，逐步加深理解。

四、“關注”新舊知識聯系，形成語法網絡

案例4：被動語態練習。

1. our country （send）up another man-made satellite last year？

2.Must the old people （speak）to politely？

3.Great changes （take）place in our country recently.

4.Her grandma was still alive when she （take）to the hospital.

5.The pen which my father bought me （write）well.

被動語態的新授課中執教者采用講練結合方法，在學生基本掌握被動語態的結構和用法后，出示上述練習。編寫練習時要充分重視新舊知識之間的聯系，在新授知識被動語態中加入已學知識主動語態，目的在于幫助學生復習舊知，鞏固新知，形成知識網絡系統。另外，避免了課堂學什么就專練什么的弊端，提高學生的語態判斷能力，提高語境中解決動詞語態的效率。

五、“關注”語境的設置，夯實語法教學基礎

案例5：8A Unit6。

1.情境展示。Julia打來電話稱項鏈丟失。找出Julia今天不同時間在做什么。

2.對比兩疑犯——猜謎。Emily在做什么，Jim又在做什么。編制Jim和警察之間對話。

3.對比Julia和兩個嫌犯Emily和Jim的時間表，掌握when和while的用法。

4.找出Emily和警察對話中的錯誤，得出結論。

5.找出真正的小偷。

6.活動，找出小偷偷項鏈的方法。

本課語法目標為掌握過去進行時和when、while的用法，把語法放入一個情境中，要求學生通過Julia項鏈被偷這個事件，通過若干個任務的完成潛移默化地掌握過去進行時。把when、while引入其中，引導學生總結出兩者的用法與區別。學生在整節課不斷反復吸收、鞏固、內化所學語法知識，課的結尾小偷最終被找出，整堂課教學任務圓滿完成。所設情境應符合學生的認知水平，激發學生的求知欲，幫助學生生成目標語法項目。

新課程呼喚新的教學理念，在傳統的語法教學中，教師應注入新的活力，賦予語法課以神奇魔力，通過“五關注”真正使學生沉浸在語法的神秘世界里。

參考文獻：

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