高校體育課開設生存教育的重要性研究

摘 要： “學會生存”是新世紀素質教育的口號，而生存教育就是要發(fā)掘人的各種潛能，增強人的生存能力。體育教育就是為生存打基礎的教育，體育作為全面發(fā)展的教育目標中的一個組成部分，是使學生其他方面得到充分發(fā)展的重要保證。

關鍵詞： 高校體育 生存教育 生存能力

一、慘痛的代價

校園投毒事件：2013年復旦大學研究生林森浩投毒致室友黃洋死亡；1997年，北京大學王曉龍投毒致受害人江林、陸晨光“鉈”中毒。

校園踩踏事件：2009年湖南湘鄉(xiāng)市私立育才中學踩踏事故8人死亡26人受傷；2006年江西省都昌縣中學發(fā)生擁擠踩踏事件6人死亡39人受傷；2005年四川通江廣納鎮(zhèn)中心小學踩踏事故8人死亡27人受傷；2003年河北邯鄲成安縣商城中學踩踏事件5人死亡15人受傷。

溺水事件：2010年6月28日到7月3日安徽6天21名學生溺水身亡。2012年6月9日，山東省萊蕪市7名初三學生溺水身亡；湖南省邵陽市5名小學生溺水身亡；黑龍江省哈爾濱市4名學生溺水身亡。同一天中16名學生溺水死亡，令人十分痛心。

應急演練防患于未然：2008年5月12日汶川大地震，北川中學，1000多名學生被埋在廢墟中，盡管解放軍戰(zhàn)士、武警官兵以及消防隊員日以繼夜奮力搶救，仍有幾百名學生遇難，不能不叫人心痛；而桑棗中學，2323名學生和178名教職工地震發(fā)生后僅一分鐘左右，全部撤離到空地處，無一傷亡，創(chuàng)造了奇跡。兩種不同的結果引起了我們的思考。

校園中一樁樁飽含血與淚的事實，讓我們在頓足惋惜的同時，是否會從心底反思“我們的學生怎么了？我們對學生到底有沒有進行生存方面的教育？”

二、我國高校開設生存教育的現狀

生存教育就是指對受教育者的生存意識、生存知識、生存能力、生存價值等方面進行的教育，保證受教育者不僅在學習、生活中，在以后的工作中也能做到“五自”，即自尊、自知、自制、自治、自修。同時在惡劣的環(huán)境下也能生存和發(fā)展，成為生存好、發(fā)展好的個體。

國外對于學生生存教育很重視。許多國家從小學開始就開設生存教育課程；日本、美國的小學要求學生學會游泳，另外一些國家開設了緊急避險課、野外生存課、社會實踐課等。然而在我國，現狀卻不容樂觀。一般的小學和初、高中都是以應試教育為主，很少有學校專門開設生存教育課，我國生存教育目前處于起步階段，有些學校利用專題講座的形式對學生進行防災自救教育，有些學校以選修課的形式讓學生選擇性學習野外生存課，普通高校中開設野外生存選修課程的高校不多。畢竟該課程無論從投資、練習環(huán)境還是教師能力等方面的要求都是比較高的。總的來說，我國現階段全方位、多學科結合開展生存教育的學校少之又少。

三、生存教育與體育的關系

“學會生存”是新世紀提出的新口號，而什么是生存，學會生存都要學會什么，怎樣才能學會生存等眾多問題出現了。新體育教育就是為生存打基礎的教育，體育課的任務不僅要教授學生鍛煉身體的理論知識和技能，還要培養(yǎng)學生團結協(xié)作、互幫互助的團隊精神和勇敢頑強的意志品質，是使學生各方面得到充分發(fā)展的重要保證。生存教育是在擁有強健體魄的前提下通過生存意識、方法的學習，技術動作的練習達到增強人的生存能力的教育。可見，生存教育與體育存在一定的關聯(lián)性。

（一）體育課在參與人數和練習時間上利于生存教育的開展

體育課在高校中是一門必修課，要求每名學生都積極參與其中，一般學校都設置四個學期的體育課，每個學期開設16周左右，這么長的教學周期無疑在幫助學生提高身體素質、鍛煉和掌握生存技能方面具有不可替代的作用。

（二）體育課在教學形式上利于生存教育的開展

高校體育課在教學形式上分為理論課和實踐課。一方面，在理論課的講授過程中可以對學生進行災害事故的預防教育；逃生、救生工具的使用方法教育；各種壓力的適應和調節(jié)方法教育等。另一方面，在室外課中可將理論課所學內容與實踐有機結合，利用各種場地、器材和環(huán)境，讓學生在教師的指導和幫助下親自體會各種技術動作和操作方法，這樣既提高了傳授內容的廣度，又滿足了學生對生存教育的需求，可謂一舉兩得。

（三）體育課在教學內容上利于生存教育的開展

由于體育課是以身體活動為主要內容實施的，有利于教師更好地滲透生存教育的內容和技能。比如在跳的練習中增加跨和應變能力的訓練；在力量訓練中增加懸垂、擺動、手指抓力的訓練；在靈敏訓練中增加滾、爬、翻等特殊內容。此外，一些適合在大學生中開展的戶外運動，如定向越野、登山等都可以增強學生體質，培養(yǎng)耐力、吃苦精神及獨立解決困難的能力。當然，教師還可以設計一些模擬社會突發(fā)事件、野外復雜場景使學生踐行求救、急救等生存方面的技能。可見，在教學內容上，體育課優(yōu)于其他課程，便于與生存教育相結合。

四、高校體育教學中學生生存能力培養(yǎng)的必要性

（一）加強生存能力培養(yǎng)是學生健康成長的必要保障

自1985年國家組織學生體質健康調研以來，我國高校學生從力量、速度、耐力等方面的指標檢測都呈持續(xù)下降狀態(tài)，身體素質下降之快令人擔憂。其與遺傳、環(huán)境、運動時間、學習負擔等許多因素有關，但是歸根結底缺乏體育鍛煉還是大學生體質下降，導致生存質量下降的最主要原因。

據調查資料顯示，我國學生每年非正常死亡人數達到1.6萬左右，其中不乏溺水、火災、交通事故、自殺等原因。但是仍有很多悲劇是可以通過采取預防措施或通過及時的急救技能的運用避免的。因此，生存能力的培養(yǎng)應在學校教育中占有很重要的位置。體育教師所學的專業(yè)知識包含身體活動、運動醫(yī)學、人體生理學、心理學等方面的內容，只要學習地震、水災、突發(fā)事件等方面的知識，在體育教學中就可以有針對性地設置教學內容。如：逃生采用奔跑、攀登、爬越、跳躍、游泳等練習；救護采用運動創(chuàng)傷的止血方法、傷口包扎方法、骨折固定方法和運動猝死、溺水的心肺復蘇方法等練習。只要大學生能夠正確掌握并合理運用自防自救技能，就必然會減少這些悲劇的發(fā)生。

（二）加強生存能力培養(yǎng)是實現高等體育教學改革的必經之路

從世界范圍看，大學階段甚至研究生階段還開設體育課，恐怕只有中國才有，其目的就是增強大學生的體質，提高人才培養(yǎng)質量。所以，一直以來，中國的大學一直在探索傳統(tǒng)體育的改革之路。在美國，生存教育是與環(huán)境教育、社會教育并列的教育內容。在日本，生存教育如游泳、地震時的自我保護、定向越野等內容都非常普及。

在教授不同的生存技能的同時，一個重要目標是培養(yǎng)學生的責任心、自信心、創(chuàng)造力、社會適應能力和團隊溝通能力。與傳統(tǒng)教育相比，由于內容活潑、形式多樣、貼近自然和生活，生存教育深受廣大青少年的歡迎。

從教育手段看，生存教育通常通過學生的體驗傳達教育理念，以關注學生個體的內心需求和人格發(fā)展為目的，從長遠發(fā)展的角度看，更有助于促進大學生的全面發(fā)展。

五、結論與建議

（一）結論

高校體育教學中學生生存能力的培養(yǎng)刻不容緩。高校應盡量將生存教育納入體育課堂教學內容中，結合生存環(huán)境、生存意識、生存能力、生存價值和生存精神的培養(yǎng)，采用開放的、靈活多樣的主題探討式教育、多科滲透式教育、實踐活動式教育和生存拓展式教育提高大學生的生存能力，同時體育教師在體育教學過程中要加強相關理論、技能的學習，打破常規(guī)，轉換思路，開拓創(chuàng)新，創(chuàng)造性地根據不同的地區(qū)和學生特點，有計劃、有目的地開展適合該校學生特點的生存教育，培養(yǎng)學生生存能力。學生要積極參與到生存訓練中，不斷提高生存能力，這樣培養(yǎng)出來的學生才能適應社會發(fā)展。

（二）建議

1.加大生存教育重要性的宣傳力度，學校領導要不斷提高在大學體育課中開展生存教育的戰(zhàn)略意識和緊迫感，盡快在體育課教學中確立切實可行的生存教育的總體目標，并敦促教育者有計劃地加以實施。

2.加強教師培訓，包括師范院校方面和社會教育、培訓機構等方面，還要重視學生骨干的培訓，因為學生間互相接觸和交流的機會往往更頻繁，課外的時間也可以滲透教育和指導。

3.生存教育的教學內容、教學方法、教學手段盡量多樣化，盡可能地從身體素質、心理素質、意志品質、應變能力、自救能力、處置突發(fā)事件能力等方面促進學生全方位能力的發(fā)展。

4.生存教育內容在時間上要合理分配，理論與實踐密切結合，最好是多給學生創(chuàng)造模擬場景或多參加社會實踐活動，這樣學生將所學的理論知識運用到實際當中的時間與機會就會更多。

參考文獻：

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