技師學院如何上好計算機專業課

計算機專業是技師學院開設的一個比較重要的專業，目的是培養具有一定動手能力的技能型人才。但是在技師學院的計算機教學中存在一些問題。技師學院由于歷史和教育體制的原因，生源質量比較差，因此大大影響了技師學院計算機課的教學效果，很多教師都抱怨學生文化基礎差，理解力低下，學習積極性不高，不管老師如何費盡心力地講授，教學效果都不好。現在各行各業要用到的計算機方面的基礎知識，學生只知其一不求知其二。在理論課堂中，時有“倒下一大片”打瞌睡的現象，甚至在實踐操作課堂上，也有一部分學生學習目的不明確，只對游戲感興趣。這種現象的出現至少說明了兩個問題，一是學生的學習主動性不夠，二是教師在專業課的教學方式方法上創新不夠。在計算機專業課的教學中，我認為不能照本宣科，把步驟寫在黑板上就算完事。也不宜在實踐課上僅就課本的操作一個一個步驟地演練，而應該在教學方法上進行創新，采用“先看果實再種樹”的逆向思維，把學生要掌握的知識點以結果的形式展示，再提出任務，總結任務完成的方法，歸納得出所要掌握的知識點。下面，我就計算機專業課教學談談看法。

一、合理選用和使用教材，注重教學內容的層次性，因材施教。

計算機教材很多，且本身存在一定的滯后性，因此要注意選取內容新、實用性強的教材，并做到適時更新。也可以結合技師學院學生的要求和就業的特點，盡量選擇任務型的教材，讓學生在完成一個個任務時體會到學習的成就感，激發學習興趣。有能力的學校還可以開發校本教材，并在教學過程中不斷充實教學內容，把好的案例和素材保存下來，形成素材庫。教師應學會準確把握教材的深度、廣度，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。應當注重社會實效性和學生實際操作能力的培養，結合學生專業特點和個性特點，讓每個學生都能找準切入點，學到實用的知識。

二、了解技師學院學生的特點，充分利用先進的教學設施，選用恰當的教學方法。

教師備課中的“備學生”這一步非常重要，必須對一節課全盤考慮，做好安排。只有了解學生的心理特征，師生和諧共進，才能取得最佳教學效果。

通過充分利用計算機本身圖、文、聲并茂及人機交互的優點，學生逐步對計算機產生興趣，產生學習計算機應用的動力，能以快樂的情緒學習理論知識。此外，通過制作課件，力求消除學生在學習理論知識的過程中可能產生的距離感和神秘感，以此提高學生學習理論知識的積極性，從而取得良好的教學效果。教師還要針對課程的不同情況采用任務驅動法、案例教學法、分層教學法、小組討論學習法等行之有效的教學方法，生動靈活地表現教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。

技師學院計算機課程的教學目標是培養具有實踐動手能力的人才，用人單位對于計算機專業學生的動手能力要求也變得越來越高。傳統的教學，“以教師為中心，傳道、授業、解惑”為主，這種教學方法更多強調教師“如何教”，忽略了學生“如何學”，學生往往被動地接受知識，不利于計算機實踐能力的提高。技師學院信息技術課程教師應該盡快轉變思想，牢固樹立“以人為本”的觀念，將培養具備專業的實踐操作技能、具有較強的知識運用能力與學習新知識的能力的人才作為教學目標。在傳統教學模式的基礎上，采用“以學生為中心，在實驗與實踐中學習”的教學方式，圍繞“動”字展開工作，即教學生動、學習主動、溝通互動，使學生學會生存、學會學習、學會創新。

三、針對學生的實際情況，對學生進行分層教學。

技師學院的學生在文化基礎知識、思維能力諸方面有很大的差別，就計算機而言，有的學生在進學校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進學校之前從未接觸過計算機。如果按照傳統教法，就是教師向所有學生傳授同樣的知識內容，時間長了就會出現基礎好的學生“吃不飽”，覺得沒什么東西學，很容易失去學習興趣，而基礎差的學生因“吃不了”覺得學不來，失去信心的現象。因此，我們在教學過程中，應合理利用課堂時間，先利用20分鐘時間向全體學生講授基礎知識，滿足基礎差的同學的學習需求，然后用25分鐘對不同層次的學生進行個別輔導，可以讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。可以安排基礎好的學生在所學內容的基礎上完成前瞻性的練習或者任務，以滿足他們的學習需求。例如：在講授“windows XP”部分的基礎操作時，統一講授在“我的電腦”中的復制、移動、建立、刪除文件（夾），對基礎好的學生來說，老師稍一講，他們就明白了。我在講的過程中，讓他們充當“小老師”，幫助我指導差生。個別輔導時，對基礎好的學生提出更高要求：“我的電腦”中的“控制面板”具備哪些功能？教師稍作指導，讓他們自己完成；基礎中等的學生全面復習剛講過的內容，并進行歸納總結；基礎差的，對著投影儀的內容進行學習、鞏固。這樣，大多數學生都能在各自的基礎上接受新知識。

在上機操作的過程中采取分層次指導的方法，每一節上機課針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于基礎好的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成上機操作任務，并提出較高要求，讓他們能夠做到舉一反三；對于中等生，指導他們順利完成上機操作任務；對于基礎差的學生，指導分解單項練習，循序漸進，對每一個極小的進步都給予一定的肯定。最后，讓基礎好的學生給基礎差的學生以幫助和指導，傳授相關的學習經驗，以達到共同進步的效果。

在平常的單元考核和期中考核時采用分層次檢查學習效果的方法，每個單元結束后都要進行檢查和考核，如果只出一些基礎性題目，基礎好的學生就會感到乏味簡單，易產生滿足的心理，失去學習的動力；而基礎差的學生則會感到吃力，久而久之產生厭學情緒，因此在單元考核或隨機練習時，實行分層次考核。考核基礎好的學生時，主要出一些靈活多變的題目，讓他們在所學知識基礎上加以分析，經過思考得出答案；對基礎差的多出客觀題目，主要考查學生對基本知識的掌握。做到根據學習內容不同采用不同考核方式，如口答題、上機操作題。這樣對不同層次的學生進行不同層次的考核，既激發了學生學習的興趣，又提高了學生對計算機的應用能力。

四、提高教師個人業務素質。

由于計算機領域更新速度快，教學上各種新的教法及手段層出不窮，這要求教師勤于鉆研計算機專業技術，緊跟時代，探索靈活多樣的教法，要了解現行的職業教育體制、法規、政策，保證自身知識水平、業務水平和道德修養的不斷提高，以增強課堂教學和實踐教學效果，促進教學質量的穩步提高。

由于計算機本身所具有的工具性的特點，使得計算機課能夠跨學科教學，計算機技術課會越來越向綜合課程方向發展。這里強調的不是計算機知識點本身，而是對知識的使用，對知識的整合創造。例如用“photoshop”進行網頁制作、賀卡制作；用word進行黑板報、學校校刊的編排；用excel進行班級學生量化分的統計，班級成績的整理、統計、平均分的計算；用access進行班級通訊錄的制作，等等。通過對同一知識點不同方向、不同側重點的多次重現，鼓勵學生個性自主發展，培養學生的發散思維與創新意識。在潛移默化的過程中，培養學生的信息素養，提高學生的自學能力。

綜上所述，要增強計算機教學效果，教師在提高自身知識技能水平的同時，還要認真選取教材，分析學生的特點，根據不同學生的不同特點進行差別教學和分層次教學。大膽進行教學設計與改革，精心準備實踐內容，鼓勵和帶動學生積極參與，同步做好過程管理和評價工作。以激發學生學習興趣，培養學生應用計算機發現問題、提出問題和解決問題的能力。