淺議怎樣增強高中思想政治課的吸引力

高中思想政治課在推進素質教育的進程中，不僅擔負著指明社會主義政治方向的任務，而且承擔著社會科學知識的傳播和培養學生繼續學習新知識的能力的重任，起著其他學科無法替代的作用，這是由高中思想政治課本身的性質和特點所決定的。由于高中思想政治課具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性和知識廣博的延伸性，因此，在教學實踐中，學生普遍反映，高中思想政治課內容太抽象，概括性與邏輯性太強。在學生們的眼里，思想政治課雖然與社會生活有著密切的聯系，但由于是學習一些常識性的知識，課本中某些學生感興趣的問題，只是點到為止，對實踐的指導性不強，這大大地影響了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，如何拓展思想政治課教育教學空間，提高高中思想政治課的吸引力，調動學生學習思想政治課的積極性與主動性，是擺在思想政治課教師面前的一個必須攻克的難題。圍繞這個問題，我結合教學經驗，提出看法。

一、與時俱進地更新思想政治課程教學理念

在以往的教學體系中，教師按照統一的課程教學，使用統一的課程上課，學生按照傳統的方式接受老師們“塞”的知識，教學流程的每一個環節都是事先規定和設計好的，有板有眼，井井有條，甚至每個教學環節需要幾分鐘，也分配得準確無誤。在這種教學模式下，學生被“設計”得規規矩矩，老老實實，與老師配合得尤為“默契”，因此教學任務得以“圓滿”完成。但這種“默契”是毫無生氣的“表面現象”，“圓滿”是虛假不實的“一團和氣”。“喚醒學生”這一教育本質的更深刻的要求被忽視了，學生的潛能不僅沒有被開發，反而被壓抑了，學生的個性也隨之被束縛了。

新課程把教學過程看成是“師生互動、和諧發展”的過程，是一個“交往”的過程，是實現教學相長的雙邊活動。上課不再采用教師單向的教學模式，而應該是師生互動式的教學模式，師生關系較為和諧。學生應該成為課堂的“主人”。為達到此目的，教師既要做知識的傳授者，又要做學生學習的促進者；教師在教學過程中應改變原來的教學觀念，學會“自己否定自已”，“有所退”方能“有所進”。

二、創新教學方法，提高思想政治教學的趣味性和實用性

由于多年的教育制度影響而形成的應試教育觀念根深蒂固，有些教師在思想上跟不上時代，因此在教學過程中，習慣于傳統的“傳授型學習”和無反饋的“單向接受型學習”的教學模式，教學方式呆板僵化，主動創新不夠，拘泥于課本知識，不善于用發展的觀點解決和分析問題，對學生限制過多、惟書本至上，總是自覺或不自覺地圍著考試轉，使自己成為學生死記硬背書本知識的監工，導致學生不想學不愿學甚至厭學，影響了學生的健康成長。新教材要求政治教師采用的教學方法靈活多樣，不斷創新，不斷吸引學生的注意力，從而提高學習興趣。

1.教學與生活相互滲透，提高課堂教學的趣味性。

思想政治課，特別是高中思想政治課，因為理論比較抽象、深奧，加之教師講解空洞、枯燥，甚至干脆讀書劃書而缺乏生命活力，學生學習提不起興趣，缺乏積極性和主動性。因此如何激發學生學習的興趣，打造富有活力的課堂，使廣大政治教師亟待解決的難題。盡管課本上的知識與現實的生活相比有很大的差別。但是，它們與現實生活有著千絲萬縷的聯系。我們在教學過程中，如果不及時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，就無法活化書本上的知識，就談不上學生對知識的實踐和應用，更談不上創新精神和創造能力的培養。

我認為破解這一難題，可從以下幾方面努力：一要關注學生的生活。陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”所以政治教師要善于回歸生活，立足學生的實際，讓學生帶著問題走進生活，在解決問題中學習政治知識。比如，教學《經濟常識》“影響價格的因素”時，因為學生生活中常接觸姜、蒜等，所以經過分組討論，很多同學都舉出了姜、蒜的價格變化并能分析出變化的原因。因此，在講解的過程中，我就利用學生生活中熟悉的例子進行了講解，課堂教學效果很好。二要關注國內國際形勢。每天都在發生的國際國內時事，因為其新穎性而受到學生關注，更因為它蘊涵豐富的政治道理容易激發學生的學習興趣。如在講《政治生活》中公民的權利和義務時，中日釣魚島問題引起國內抵制日貨，甚至打砸日產私家車，學生對此反應強烈，我及時提出問題：“抵制日貨，這種愛國形式，大家覺得好不好？”“打砸日產私家車，與西藏打砸搶事件有何不同？”“我們該怎樣做才能體現我們的愛國之心？”通過課堂探究討論，學生明白要理性愛國，要為國家富強而努力學習。三要關注地方鄉土材料。鄉土材料與學生生活聯系緊密，而且能引起學生共鳴，提高積極性。在學習“市場配置資源的必要性”時，我就用到了淮北的煤炭資源開采進入枯竭期，進而引出資源有限和人的需求無限之間的矛盾，要解決這一矛盾，就必須對資源進行配置。利用本地的鄉土材料，既有利于調動學生的積極性，又有利于學生理解新知。

2.利用現代化教學手段，激發學生的求知欲望。

由于思想政治教學內容具有一定的抽象性、理論性，要使學生真正理解一定的抽象理論知識，絕非易事。因此，在教學過程中，為了引起學生對學習內容的重視，教師要充分利用學科的特點和教學手段激發學生的學生興趣。對于教材中比較抽象的概念和原理，教學中要遵循從個別到一般，從具體到抽象的人類認識事物的規律，深入淺出，用形象生動的比喻幫助學生進行分析理解，盡量使學生在一種具體情境中理解把握所學知識，減少理解的坡度和難度，提高學習熱情。在教學過程中應多運用錄音、錄像、幻燈片等多媒體直觀材料，充分調動學生的感官，使教學更生動、形象，學生的學習積極性也會大大提高。如在教學“主權國家”部分內容時，播放利比亞戰爭的片斷使學生對國家主權、領土、政權等有了深刻的理解。同時利用多媒體把相應的資料顯示在大屏幕上，增加課堂教學容量，收到了良好的效果。

3.創設情境，增強教學的實效性。

高中思想政治課最大的問題在于“課程抽象的、理論性的知識多”“學生學習過程中感到枯燥乏味、沒有興趣可言”。人的認識的一般規律是由感性認識上升到理性認識，由具體到抽象。思想政治教學內容沒有像故事那樣曲折離奇的情節，也不像影視劇那樣具有生動的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。盡管具有一定的邏輯美和理性美，但對于缺乏抽象思維能力的中學生來說，要一下子理解是有困難的。因此教師要創設良好的教學情境，就要用可感知的東西訴諸學生的感官，引起想象，進而上升到理性的高度，實現由“生動的直觀到抽象思維”的飛躍，再用理性認識分析社會現象，指導社會生活。

高中思想政治新教材在處理每一個大的知識點時，都為我們授課提供了生活化的素材，使我們能夠把情境教學貫穿于課堂教學的始終，這是新教材的一大特色。例如：《生活與哲學》在講授“矛盾的普遍性”時，引用的是“莊稼吸收水分和蒸發水分、工廠的生產和消費的矛盾”；在講授“矛盾的特殊性”時，引用的是“家家有本難念的經”的俗語；在講授“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系”時，設計了17世紀德國哲學家萊布尼茨的故事，他提出“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，可是他又提出“世界上也沒有兩片完全不同的樹葉”這兩種說法不是自相矛盾嗎？這些引用的素材，可以是學生的生活常識，可以是警句諺語，可以是歷史故事，可以是時政熱點，總之做到了生活情境的提出與課本理論的傳授有機結合。我們在教學中巧妙地創設情境，可以達到很好的教學效果。

三、發揮學生的主體作用，提高學生的綜合素質

教學應是一種達到和諧的雙邊活動。一些教師在課堂上大搞“注入式”“滿堂灌”等，只管自己完成任務，不管學生的學習效果。忽視了學生的能動性和師生間的合作，忽視了學生的主體作用，抑制了學生學習的積極性、主動性和趣味性。心理學告訴我們，動機和興趣是人行為的兩大內在動力，首先取決于這一主體是否有學習的愿望和動力。明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，是構成學生學習的動力系統。如果教師忽視了學生學習興趣的激發，則思想政治教學勢必失去吸引力，失去來自主體最有力的動力。

1.樹立主體思想，增強參與意識。

讓學生參與教學，在合作中自己主動思考學習。社會分工的細化，需要合作。合作，是事業成功的保證，是未來社會人必要的素質之一。將課堂問題和過渡設計得科學巧妙，使新舊知識產生合理而自然的聯系。課堂就像一個故事，需要自然而流暢的結構。設計問題，可以減少學生學習的障礙，清晰思路，形成完整的知識體系。例如在講《新時代的勞動者》中“應該怎樣解決我國的就業問題？”時，創設“小王進城打工的困惑”（我國的就業形勢嚴峻，他找不到工作！）的情境，試問：怎樣解決我國的就業問題？可以從國家、企業、個人的角度回答嗎？學生置身于思考探究的氣氛之中，教師引導學生對各種答案進行評議、爭論，形成自己的看法，最后老師歸納、總結，投影顯示參考答案，當學生看到與自己的見解及答案內容基本一致并有新的見解時，由衷感到成功的喜悅。

2.注重學以致用，提高綜合能力。

教師應讓學生經常讀課外政治讀物，并引導學生運用所學過的知識分析各類事件。最后教師再加以點評，當學生看到自己能學以致用并有新的見解時，就會由衷感到成功的喜悅，從而激發學習政治的興趣。例如對美國火星探測器的成功飛行這一事件，筆者要求學生分析說明，絕大多數高二學生能從經濟角度說明，這一事件對人類開發太空資源具有深遠的意義；從政治角度看，則反映了美國繼續維持其世界霸權的政策；從哲學的角度看，再次證明世界是客觀存在的物質世界，人類能發揮主觀能動性，運用規律認識和改造世界。

四、改進教學評價，發掘學生的創造性

“關注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會，能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。我國近代教育家夏丏尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”心理學家的研究和教育實踐表明，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么他會在不自覺的狀態中給予學生肯定、贊揚和鼓勵，學生在得到鼓勵后，會對老師更信賴和尊敬，產生上進的信心和決心。為此，不僅要對不同層次的學生經常予以肯定，而且要鼓勵各類學生都大膽地發表自己對知識的見解，肯定每個觀點中好的一面。這樣他們身上那種潛在的動力就會被挖掘出來，自尊心和自信心也會得到樹立，長此以往，教師的這種期待會或明或暗地傳遞給學生，必定會影響學生的成績。此外，教師還應當保持一顆“年輕的心”，經常與學生交流，與學生親近，“親其師，信其道”。

總之，吸引力是推動學生進行學習活動的內驅力。政治教學實踐與研究證明，教師引導學生發揮主觀能動性進行學習，對提高高中思想政治課吸引力是行之有效的，能讓學生形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。