高效課堂背景下歷史教學淺探

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效率的教學活動，不斷提高教師的教學效率，提高學生的學習效率，最終達到高效教學的目的。自從我校啟動實施高效課堂以來，討論最多的焦點還是“如何提高課堂效率”。初中歷史教學過程中，如何進行高效課堂的教學，成為我們必須面對的問題。因為初中生對于歷史的學習還處于初級階段，世界觀、人生觀和價值觀正在形成，歷史教學任務除了讓學生知道歷史“是什么”、“為什么”以外，還得培養學生初步的唯物史觀、培養學生基本的歷史學習方法，以及高尚的道德情操和歷史責任感。向教學要質量，向課堂要效率已經成為我們的共識，我在充分備課、合理利用現代教學媒介、充分調動學生學習主動性和積極性、提高自己的教學藝術等方面進行了初步的探索和實踐。下面是我教學生涯中的心得，與大家分享，以求共勉。

一、課前自主學習是提高課堂教學效率的基礎。

自主學習這一教學環節雖然不是教學中最主要的環節，但它是一次新的學習的開始。如何讓學生真正地自主預習，這是老師們不可忽視的一個重要問題。

要發揮教師的主導作用，引導學生積極參與到預習環節的學習，引導學生預習時因人因內容而異，預習知識要指點到位。不同性格的學生有不同的興趣愛好，在引導學生搜集資料時也要從不同的角度引入；根據不同的學習內容引導學生采用不同的預習方法。

二、充分備課，引導學生學會學習，學會歸納，培養自主學習的能力和習慣，是增強課堂效果的關鍵。

要提高歷史課堂效率，就必須學會備好每一節課，上好每一節課，解決好每一個問題。備課之前先看教參的這種做法，我認為有些欠妥。教參提供給我們的只是教學中需要參考的內容，不能形成有個性的、實用的教案，更不能把教參上的內容照搬下來就成了教案，應該靜下心來，在新課程標準的基礎上，認真地研讀課文，讀出自己的感受，這是個基本的道理。有人認為課文就那幾句話、幾個段落，要學什么內容，一看就明白，有什么可讀的？其實不然，有好多問題自己還沒有弄懂，r7BElDiTGcjiEiBNnOVC9PnxEEphndYZNy1uow1fDsE=更談不上自己的感悟了，如一些重點詞句的理解，課文的重難點，甚至疑點問題是怎樣確定的？本課需要設計怎樣的教學目標？等等。歷史課是知識性、人文性、思想性很強的一門學科，要教會別人，就必須首先自己弄明白。

三、培養學生學習歷史的興趣，是實現高效課堂的重要一環。

“興趣是最好的老師”，在日常的授課中，我發現如果學生學習動機明確，興趣濃厚，自然產生求知欲，課堂效率就高。每個學生的心中，都有著求知好學、渴望知識的“火藥”，關鍵在于老師怎樣點燃。每當在歷史課上講到有意思的歷史典故時，平常不認真聽課的學生也認真聽課了，甚至還能夠認真思索教師的問題并試著回答。這也讓我意識到，應依據我校學生的特點，首先要讓學生愿意聽我的課，在此基礎上才能深入了解學生學會了什么，掌握了什么。所以說，教師必須采取多種教學方式，激發學生對歷史課的興趣。比如，創設好的情境導入新課，可以起到很快吸引學生的作用。我在講到“封建集權的不斷加強”時引用學生看過的電視劇《漢武大帝》，讓學生首先談一下漢武帝的主要功績，然后再引入新課，就很自然地將學生的注意力集中在課堂上，同時也激發了學生探求歷史奧秘的興趣。當然，在講到枯燥無味的歷史知識時，教師也可以從貼近學生生活實際的問題入手，從學生感興趣的內容入手，當然，要恰到好處，以免沖淡了主題。

四、小組間進行合作，提高課堂教學效率。

小組合作學習，老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流。“親其師，信其道”，良好的師生關系是提高教學質量的重要因素。小組合作學習法打破傳統的教學模式，既充分發揮學生的主體性和創造性，又讓教師的主導作用更明顯，擺正了教師的主導與學生的主體之間的關系。比如分析歷史上重要人物和重大歷史事件的方法，即一分為二的方法是學習歷史的一個難點。每遇到這樣的問題，我都會讓學生進行討論，暢所欲言，小組之間交流，半學期下來，學生都掌握了這種分析方法。

通過小組間的合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養，學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，活躍了課堂氣氛，在快樂的學習中記住了當堂的知識，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力。

及時正確的小組合作學習評價是合作學習成功的主要動力。對小組集體的合作學習過程與結果進行正確評價，會對小組合作學習起到一種激勵作用。哪怕是一句真誠的表揚，一個贊許的目光，能使每個學生都體驗到合作學習的成功與快樂，激發小組成員的集體榮譽感，從而產生進一步合作的積極性。

五、注意角色的轉變，使學生的主體地位得到體現，強化課堂教學效果。

傳統教育中，我們一直把學生放在客體的位置，強調接受學習。學生在這樣的教育體制下很難有主動探索的機會，從一堂課死氣沉沉的氣氛可想而知，這種情況下要想實現高效課堂效果恐怕很難，目前，實施素質教育人人皆知，但仍有不少教師還在繼續著“填鴨式”的教學，這顯然不合時宜。其實，教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉變為促進者、引導者，即教師不再局限于向學生問問題，而是引導學生提問題，引導學生通過自主學習、合作探究發現問題并學會解決問題。讓學生動起來，讓歷史課“活”起來。教師從傳統的“神壇”上走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，學生在教師的引導下成為課堂的主體，成為知識的發現者、創造者，這無疑能夠使課堂氣氛活躍，學生探索求知的欲望更加積極。例如，我們可以通過播放影視圖片感受歷史，通過學生自己查資料進行演講、表演加深對所學內容的印象，教師也可以在學生的活動中及時肯定學生，有利于學生思維的發展和創造性的發揮。教師應充分利用現代教育技術提高學生學習的積極性，使學生對事件的認知程度得到更大提升，雖然減少了教師滔滔不絕的精彩演講時間，教學效果卻出乎意料。

六、及時訓練是鞏固課堂教學效果的有效環節。

根據先進的教學理論和實際經驗，當堂鞏固所學知識尤為重要。訓練的方式有多種多樣，可以口答、筆答、自背、互背、檢測等，也可利用多媒體以選擇、填空的形式進行，但要保證訓練的內容、質量、時間。題目考察的內容既要覆蓋全部知識點，又要符合學生的認知水平，訓練的時間根據實際情況而定。訓練之后，教師要及時體察學情，反饋矯正，及時調整教學策略，改進教學方法，當堂完成教學目標。

總之，增強課堂教學效果的關鍵在于學生主體積極性的調動。作為教師，我們要認真學習新課標，轉變并形成新的教育教學理念，踏踏實實做好教學的每一個環節，追求每一節課的高效，才能幫助學生更輕松地學習歷史，才能走向高效課堂的彼岸。