淺議如何使物理演示實驗行之有效

摘 要： 現(xiàn)代物理教學模式是以學生為主體，教師為主導的，物理演示實驗要行之有效，就要充分體現(xiàn)這一特點。只有充分調(diào)動學生積極性，即實驗前的準備工作，實驗過程中的操作，以及實驗后的分析總結都主動參與，演示試驗才能達到形成概念、培養(yǎng)分析能力、獲得知識的目的。

關鍵詞： 物理教學 演示實驗 實驗前 實驗中 實驗后

實驗，作為物理教學的一種手段，其重要性毋庸置疑。演示實驗在其中占有極其重要的地位，可以及時提供必要的物理事實，使教學能按照唯物主義認識論的原則進行，幫助學生形成概念，獲得物理知識。在演示實驗中，還能使學生學到物理實驗的技能技巧，指導學生學會觀察現(xiàn)象，提高分析問題、解決問題的能力，啟發(fā)學生思維，從而獲得理性認識。實踐證明，它是提高物理課堂教學效率的重要手段之一，是物理教學過程中不可缺少的組成部分。

演示實驗，屬于直觀教學，與分組實驗、課外活動相比有一定的區(qū)別。演示實驗的基本方式是由教師演示實驗過程，展示物理學現(xiàn)象，引導學生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象，最后得出結論。在以往的演示實驗中，主要是教師演示或者是教師準備好工具讓學生演示。這類演示在教學過程中收到的效果比預期的要差很多，學生往往存在“看戲”的心態(tài)，做實驗的時候很是“熱鬧”，一問觀察到什么現(xiàn)象，有一半學生就低下頭不吭聲了，能真正投入思考、分析的就更少了。歸根結底，是學生沒有真正參與到實驗中，他們覺得這是老師的實驗老師的事，既然是別人的事，那積極性自然就不高了。那如何使演示實驗真正行之有效呢？在這幾年教學中，我通過不斷反思改進，總結了以下方法。

一、演示實驗前

1.學生“幫助”老師準備器材，提高參與性。

演示實驗要有效果，就要讓學生參與到實驗中，但由于實驗條件的限制，使得演示實驗只能由個別人來做。怎樣讓大多數(shù)學生參與進來呢？那就要盡量讓學生幫助老師。這其中自然也包括讓學生幫助老師準備實驗器材。

例如：在講氣體壓強這一節(jié)內(nèi)容前，我對學生說：“下節(jié)課老師要變個魔術，需要個道具——易拉罐，但你們是知道的，老師我不喝碳酸飲料的！”“沒問題，我們來準備！”學生一起回答。于是學生商量由誰來準備，后來決定讓一位家里開小賣部的同學完成這個任務。在這個案例中，“變魔術”個話題，一下子把學生的興趣激發(fā)出來。接著就“幫助”老師的這個事情，學生感覺到了自己的重要性，于是都參與其中，真正達到了“全民參與”的目的。

2.實驗前進行猜想、爭辯，吸引學生興趣。

有的演示實驗沒有學生可以準備的器材，那如何調(diào)動學生的積極性呢？教師可以在實驗前就實驗結果或者實驗現(xiàn)象讓學生先進行猜想。教師在這時候不用當“和事老”，最好再“攪和”一下，推波助瀾，讓爭論更激烈些。有不同意見可讓學生分組討論，講述猜測的理由，組與組之間進行辯論。通過這一“爭辯”，實驗結果的關注度就會提高。

例如：在研究串聯(lián)電路電流特點這節(jié)內(nèi)容時，學生就串聯(lián)電路各處電流大小出現(xiàn)了兩種觀點。一部分同學認為：電流從正極出發(fā)，經(jīng)過一個個器件“用電”后，電流越來越小了，另一部分學生的觀點則是：電流大小是不變的，因為在一條通道內(nèi)。這種情況下老師也不用阻止，讓學生爭辯。在這種爭執(zhí)不下的情況下，學生對整個演示實驗過程的關注度自然非常高。

二、演示實驗中

1.讓不同的學生演示實驗，有“比較”才有發(fā)現(xiàn)。

演示實驗中，盡量讓學生上臺做，還可以同一實驗讓不同的學生做。有比較才會有發(fā)現(xiàn)，這樣做演示實驗的同學就會形成一種競爭意識——看誰做得好。而下面的同學為了看誰做得好，自然就會關注實驗。

2.讓觀看的學生當回“老師”，分析實驗中的操作是否規(guī)范正確。

在演示實驗中，為了防止“看”的同學走神，教師不妨讓位，讓他們當小老師。學生最喜歡的就是“找茬”，那就讓他們找找演示實驗中的“茬”。教師在實驗演示的過程中，不妨“故意”操作不規(guī)范些，讓學生過過當老師的癮。學生在給別人糾錯的同時，自然而然自己也會注意到這方面的問題。

有一次在做演示實驗——串聯(lián)電路電流特點時，我故意犯了幾個錯：連接電路前閉合開關，電流表未“校零”，換電路的時候未斷開開關，實驗結束沒有整理實驗器材。學生邊看演示實驗邊指出錯誤，說得不亦樂乎。做完演示實驗，我說：“你們找茬的本事不錯啊！”學生聽后，一臉自豪的表情。我也很高興，說明學生之前的知識點掌握得不錯，同時也關注了實驗。

三、演示實驗后

1.向基礎薄弱的學生提些簡單問題，培養(yǎng)其成就感。

學習成績相對較差的學生在演示實驗中最容易被忽視。一是教師為了盡快得出結論，在實驗演示過程中專門讓成績較好的學生回答問題；二是這部分學生在演示實驗中的參與性不強，易走神。如此往復，絕對是惡性循環(huán)。在演示實驗中，對基礎薄弱學生絕對不能置之不理。在演示實驗結束后，可向基礎薄弱學生提些簡單的問題，或讓其描述簡單的現(xiàn)象。這樣，能調(diào)動后進生的積極性。

例如，在研究串聯(lián)電路特點，各用電器工作狀態(tài)是否受到影響時，我將原來發(fā)光的兩個串聯(lián)燈泡擰掉一個后，立即讓一個成績不好的同學回答：“你看到了什么？串聯(lián)電路各用電器間相不相干？”學生愣了一下，反應過來后，回答道：“另一個燈泡不亮了。”第二個問題他思索了一下，也回答出來了。接著我給予他表揚和鼓勵，看著他眉宇間的那絲不可思議及興奮，我知道演示實驗的目的達到了。

2.集體討論、分析，得出實驗結論。

對于實驗結論，教師在演示實驗過后，并不需要急著說出來。若實驗前同學們猜想不一有分歧，那演示實驗結束后就可以讓學生針對實驗現(xiàn)象，相互討論分析，得出演示實驗的結論。

總之，若要演示實驗行之有效，就要讓學生充分參與。參與演示實驗，并不僅僅指實驗中的操作，還包括實驗前的準備和實驗后的總結。教師要想盡辦法讓學生動起來，可以從語言上，指導方式上，甚至態(tài)度上想辦法。以上是我對演示實驗的見解和認識，具體操作則要因時因地制宜，“仁者見仁，智者見智”。