如何在化學課中發揮小班化教學優勢

摘 要： 推行“小班化教學”，發揮“小班化教學”的優勢，可以促進學生健康成長，促進教師專業發展。作者結合學生實際和教材實際，在化學教學中嘗試開展互動式教學，讓互動合作貫穿于化學課堂教學的全過程，充分發揮教學合一的優勢，讓學生在體驗中學習，在交流中學習，在觀察中學習。

關鍵詞： 小班化教學 化學課 合理分組 師生互動 生生互動

小班化教學為實施素質教學創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教學資源，增加接受教學的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。它是在小班配置的條件下，以培養創新意識、創新能力、創新精神，以及以人的發展為本為核心的素質教學觀支配下的教學活動體系，形成以師生發生多向、充分的課堂交往教學為特征的教學過程，體現出合作與交往、強調個性化學習的小班教學特征。

課堂中的互動合作是指在教師的指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度投入到教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學習成效。在小班課堂教學中，改善教與學的關系，從而形成師生之間、學生之間相互交往、相互影響、和諧互動的教學局面。

化學教學中的互動合作教學就是要通過和諧的師生互動、生生互動、學習個人與實驗中介的互動，實現師生統一主體，達到教學的最佳效果。這種互動合作的作用在小班化教學環境下得到了淋漓盡致的發揮。在教學中筆者做了如下嘗試。

一、合理分組是創造小班化課堂教學的良好條件

在小班化教學中，我們可根據化學教學和學生能力發展的需要，從平衡原則出發，采取同伴互助式“馬蹄型”座位形式，這種分組教學主要通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解。在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式，糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參加同伴互助式分組教學活動的小組人數以5—6人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答；還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋。小班化教學把班級分成以小組為單位的學習集體，小班分組教學給學生的合作學習創造了有利條件：縮短了師生之間的心理距離，促進了師生互動和生生交往。

二、師生互動是小班化課堂教學的潤滑劑

在課堂教學中，把個體學習、小組學習、集體學習有機地結合起來，變傳統的師生單向交流為教師與學生、學生與學生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。例如，在教授第一單元課題一《空氣》時，設置如下問題，讓學生在小組內與小組間討論交流：1.如何用小實驗證明空氣的存在？2.為什么進入瓶內水的體積小于■？3.瓶內剩余氣體是易溶于水還是難溶于水？

又如，電解水時，提問：減少的水的體積是否等于產生的氣體的體積？

另外在課堂上教師當堂批改部分學生的導學稿，及時發現問題，由小組討論后，教師再解釋說明。

小班化教學為學生提供了公平的教學機會，增強了學生的參與意識，使學生在輕松愉快、生動活潑的互動氛圍中，建立了和諧的師生關系，提高了交往能力，調動了學生的積極性。在課堂教學中，教師要針對不同層次的學生給予不同的評價，比如對層次高的學生，可用“你的方法很好，老師都沒想到”，等等；針對層次低的學生，“繼續努力，你離成功只有一步之遙了”，“不要泄氣，你下次肯定能行”，等等，實現師生互動，達到最佳教學效果。在這個環節中，教師應抓住稱贊學生的時機，用激勵性的語言表揚學生，增強學生自信心、自尊心，提高他們相互交流、相互合作的能力。

三、生生互動是學生個性化發展的促進劑

小班化教學為教師和學生的交流互動創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多，學生參與活動、發表自己見解的時間充裕，學生有可能得到更好的發展。

在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，形成團結協作精神。一般模式是：①合作探索，獨立思考；②組內交流，總結成果；③小組代表進行全班交流，相互補充，相互啟迪；④開展討論和辨析，加深理解；⑤總結回顧，構建認知結構。在每個活動環節中，教師都積極地做學生的合作者，只有當學生遇到困難時才給他們以點撥和引導。

在教學《課題2 二氧化碳制取的研究》一課時，在設計制取的發生裝置中，我讓學生先在組內自己思考如何設計。自己準備后，與組員進行交流、討論，然后根據討論結果讓學生登臺演示實驗。這樣，不僅充分發揮了學生的主體性，而且讓學生在短時間內了解了更多的知識，充分體現出小班教學能夠實現生生互動這一優勢。

此外，在每一節化學習題分析課上，我總要留下約15分鐘的時間，讓學得較好的同學走下座位幫助學得不理想的同學。在教師的動員下，班上學得較好的同學都非常樂意教其他同學，學得不理想的同學也很主動地舉手請這些同學幫忙。在這過程中，學生的多種需要與潛在的能力得到了滿足和體現，收到了意想不到的效果。

四、師生實驗互動是學習化學的穩定劑

小班化教學給師生提供了良好的教學條件，有利于教學活動的組織與開展。學生有更多的動手實際操作的機會，更能體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程。小班化教學中學生與實驗互動，引導學生觀察、操作實驗，在觀察中學，在玩中學。如在《課題1 物質的變化與性質》中，教學物理變化和化學變化后，讓學生分組討論完成“用一張紙和一盒火柴完成至少兩個化學變化和兩個物理變化”的實驗，經過思考、討論、設計方案，親自動手，每小組都完成了許多個物理、化學變化的實驗設計，并積極動手實驗，各小組代表大膽地走到講臺前為全班學生做演示。一下子縮短了教師、教材、學生之間的距離，同時也使學生不再畏難，并敢于創造，創新能力進一步得到鍛煉和提高。再例如：在講授《課題3 生活中常見的鹽》的時候，筆者要求各小組進行粗鹽提純，并且將得到的精鹽進行對比，比較精鹽的干燥程度，比較精鹽的產率，結果不理想的小組找出原因。再比如，自制指示劑的實驗中，各小組自帶紫卷心菜、月季花，用自己制作的指示劑測出未知的酸堿鹽。最后筆者提出：同學們，綠茶水能否作為指示劑呢？請小組通過實驗的方法進行說明。最終得出堿溶液使綠茶水能變色的結論。通過實驗操作及小組間的競賽，既培養了學生的動手能力，又激發了學生的學習興趣。互動可以讓學生更積極更主動，讓學生有更多的合作、交流的機會，也有更多的實踐機會。這樣就使得學生對所經歷的教學過程有了深層的體驗，從而達到理想的教學效果。

在互動合作中，每一個學生都開心地、愉快地學習，感受到獲取知識是一件快樂的事，而不是被動地學習。從而有效地激發了學生學習的動力和興趣，促進了學生之間的合作，樹立了學生的自信心。總之，只要在小班化教學中注重培養學生互動能力，養成良好互動習慣，增強學生合作意識，學生的獨立性與創造性就會在互動中得到發展和提高，化學課堂就能煥發出生命的活力。

參考文獻：

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