以生物實驗教學促進學生綜合素質的提升

摘 要： 生物教學是以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。在生物實驗中，學生可以通過觀察實驗過程和現象，獲得生物的感性知識，然后通過積極思維，對觀察到的感性材料進行分析、綜合、概括、歸納，并上升為理性知識，形成正確的概念，這對學生科學素質的提高具有十分重要的作用。

關鍵詞： 高中生物教學 實驗教學 學生綜合素質

生物學是一門以實驗為基礎的學科。隨著新課程的深入實施，實驗教學成為學生在掌握實驗的基本方法和技能的同時，提高實驗探究能力，形成科學素養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。隨著新課改的日益深入，傳統(tǒng)的“師做生看，師說生做，師想生寫”的高中生物實驗教學模式在很大程度上已無法滿足學生生物學習的需要。因此廣大生物教師必須從高中生物新課改的基本要求出發(fā)，不斷創(chuàng)新高中生物實驗教學的實施途徑，從而為開展有效實驗教學，促進學生可持續(xù)發(fā)展和健康成長奠定基礎。

基礎教育改革的深入，必定要落實到教學模式的徹底轉變上，由傳統(tǒng)的接受式教學轉化為發(fā)現式教學。新課程標準增加了綜合實踐活動板塊，其中的重要內容之一就是研究性學習模式，即學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識并解決相關問題。它強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，提高綜合運用知識的能力，形成積極、生動的自主、合作、探究的學習方式。研究性學習、自主學習和合作學習，是新型教學方法，是創(chuàng)新教育、素質教育的重要教學方式，也是實驗教學始終堅持和倡導的教學方式。

一、依據學情特點，調動學生主動思考的積極性。

實驗的作用主要指通過演示、講解、練習等環(huán)節(jié)，讓學生理解生物概念，掌握生物規(guī)律，形成實驗技能。因此教師為了保證實驗過程的流暢性，就必須依據特定的教學目標及學生的生物基礎，注重形式活潑性與內容有效性的有機統(tǒng)一，過程全面性與細節(jié)完整性的有機統(tǒng)一，知識講述性與問題探究性的有機統(tǒng)一。讓學生根據自己的判斷進行分組實驗，分析實驗失敗的原因，從而調動學生思考的積極性與主動性。

二、注重研究性學習的重要性。

研究性教學通過提出問題、解決問題的方式，為學生創(chuàng)設接近實際又能激活思維的情境，讓學生根據不同的條件，從不同角度，用不同方法，由不同思路，甚至用對立的、逆向的思路解決同一個問題，從而引導學生在掌握知識的同時，提高創(chuàng)造性思維能力。研究性教學模式遵循新的教學觀，從認知規(guī)律出發(fā)，以實驗為基礎，以哲學和自然科學方法論為武器，讓學生主動參與科學探索和研究的學習過程。

1.讓學生提問題。這種教學活動以問題為導向，讓學生在好奇心的驅使下，注意力高度集中，在生命的體驗中進行學習。其形式和內容都十分豐富，表現了學生參與的積極性、主動性和生成性特征。

2.注重探究過程。以實驗為基礎的教學，其評價活動既重視實驗的結果，更重視實驗的過程，也就是科學的探索和研究的過程。

科學探究的過程與認識和思維的階段性、連續(xù)性是一致的，應結合學生的思維特點和承受能力。根據有限的探究線索，確定證據收集的方向，運用證據對問題合理解釋。決策屬于認識論的現代范疇，既是認識與實踐的橋梁，又是認識的結果。

在科學探究過程中，證據的收集、處理到形成解釋等方式、方法上往往容易出現問題。人類已經發(fā)現且成熟的知識，要設計成逼真的探究過程談何容易。科學探究過程很可能蛻化成形式化過程，求證變成證實，這違背了科學探究的本意。

3.課題要有開放性。研究性學習要有目的、有條件、有前提、有基礎，并與科學技術、人文社會緊密聯系，使研究性學習具有社會性、實用性。

科學探究過程涉及的問題比較復雜，活動中所發(fā)生的一切，不可能完全由教師預料到。學生在思維和行動上有意想不到的智慧火花，處理不妥容易誤入歧途。教師必須預先考慮到各種可能出現的問題，準備好應對措施，發(fā)揮好主導作用。在探究之路的三岔口，要把握得當、調控自如，這是科學探究成功的關鍵所在。從一個知識層面向另一個知識層面跳轉，要找準知識支點及學生能夠掌握的知識點。

實驗內容的改變，往往受到教學大綱和教材的局限，但為了保證知識的連貫性、思維的邏輯性，可以引進少量過渡性內容，原則是不增加學生負擔。提倡階梯式、漸進式教學，也不排除跨越式教學。但是，知識的延伸，思維的發(fā)展，必須有合適的起點、支點和基點，既不能漫無邊際，更不能高不可攀。應尊重學生的個性差異和本位發(fā)展，注重科學探究的生成性和開放性。

三、改變試驗方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教材中的實驗大多是經典實驗，按教材中所提供的材料、方法、操作過程做實驗，多數是可以取得良好效果的，但有些實驗存在材料采集難度大或反應速度慢等問題，可以鼓勵學生嘗試采用新的實驗方法以消除原實驗的弊端。

四、加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

自主，即自己做主，不受他人支配，包括不受老師的支配。自主學習指學習從目標、計劃的制訂到最后的評價、交流，整個過程均由自己做主。自主學習要有一定的知識、能力為基礎，且有部分知識、能力及經驗，與將要學習的內容相近、互相關聯；還要有自創(chuàng)的適宜的學習環(huán)境；更要有一定的目標、方法、策略，用于評價所學內容；也要有與外界交流、交互的渠道；以及有一定的人文基礎做支撐。自主學習基本特征是主動性、獨立性和規(guī)劃性。

五、充分挖掘教材的研究價值，發(fā)揮探究性實驗在培養(yǎng)學生生物素質的載體性價值。

如何引導學生對實驗產生興趣，產生探究欲，愿意自己動手實驗甚至設計實驗呢？教師應結合具體的教學內容，選取合適的、需要探索的問題作為實驗內容，充分挖掘教材在培養(yǎng)與訓練學生探究能力方面的內在因素，設計恰當的探索性實驗。應利用新舊知識之間的聯系，提出需要解決的課題，并設計一系列有針對性、啟發(fā)性的問題做鋪墊。設計問題時充分滲透探究能力的培養(yǎng)，使學生探究能力的培養(yǎng)和生物知識的學習緊密結合，提高學生綜合應用知識、獨創(chuàng)性解決實際問題的能力。有些實驗本身具有發(fā)散成分，可以培養(yǎng)學生的思維方法和探索能力，具有進行探究的價值，這一類實驗可以改為探索性實驗。在探索性實驗中，必須使學生掌握觀察的方法，明白觀察什么，而不是看熱鬧；必須使學生在觀察現象和變化過程的基礎上進行思維加工，運用所學知識創(chuàng)造性地解釋生物現象，歸納生物規(guī)律。

綜上所述，實驗教學在高中生物教學中為學生提供了認知材料和學習情境，進一步激發(fā)了學生的學習興趣，對學生科學方法和思想的獲得，研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及思想道德方面的教育，都有十分重要的意義。