如何提高公共心理學教學質量

摘 要： 隨著心理學的發展，心理學在社會上的影響越來越大。一般的高校都開設了公共心理學課程，但是就學校開設的這門課程的現狀來說，存在一些教學問題，需要引起廣大心理學老師的重視，并應該采取具有針對性的教學措施，扭轉這一現狀，增強公共心理學教學效果。

關鍵詞： 公共心理學教學 問題 措施

隨著心理學的發展，心理學在社會上的影響越來越大。一般的高校都開設了公共心理學課程。公共心理學課程開設的目的就是使學生掌握普通心理學的知識和技能，為以后學生的教育教學提供心理學基礎。

但在公共心理學的實際教學中，存在著很多問題，這些問題影響到了學生對心理學知識的活學活用，使他們感覺心理學的課程開設是枯燥的，逐漸讓他們失去了對心理學的興趣，這是非常值得深思的問題。這些問題中有幾個比較突出，應該得到大家的廣泛關注：

1.存在的問題

1.1片面強調具體知識。

在以往的教學評價中，心理學老師往往只關注學生對具體的心理學知識點的掌握，缺乏心理學知識點之間的聯系。結果，既沒有突出理論知識的系統性，又削弱了心理學知識的應用價值。教育工作者在實際教學過程中，應該把解決以后所遇到的問題和具體的知識應用結合起來。讓學生在學習中主動發揮思維和想象的能動性，易使學生把握它們的性質和特殊作用。

在以后教學中，應該把心理學知識同日常生活中的具體實際結合起來，讓學生在學習的過程中感受到心理學的魅力，激發學生的學習興趣，讓學生更好地投入學習中。

1.2無視學生的獨特個性。

個性是每一個學生身心、行為上所表現出來的獨特的、與眾不同的氣質或身心特點。良好的個性對學生以后的生活和學習有很大幫助。“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，處在心理發展階段的學生更是造物主的杰作，我們不能使教育產業化，量產同樣型號的教育產品。而當前的教育對此重視卻不夠，從而使公共心理學課堂沉悶，許多心理學教師總是從以往的教育經驗出發，主觀地認為學生應該接受什么樣的教育，卻往往忽視對學生的個性化培養，而課堂也就成了扼殺學生個性的恐怖場所。

1.3忽視學生的學習動機。

動機是個體發動和維持活動的心理傾向，是激勵人達到行為目標的一種內驅力。動機對人的活動具有三種功能：發動、指向和激勵。教師的任務就是識別和激發學生的動機，并將這些動機引導到教學活動中去。如果學生沒有心理渴求和內在驅動，即使有功能強大的情境條件，也不可能完成預期教學目標。有的公共心理學教師由于忽視學生學習動機的分析和激發，不顧學生的反應如何，只是我行我素地按照自己的教學思路進行，雖然教師引經據典講得深入淺出、有條有理，但學生滿臉茫然。這種將講壇變“經壇”，將公共心理學課堂變成張揚自己個性的“一言堂”，大唱“獨角戲”的做法，忽視了學生個體之間存在的差異，這樣的教學效果是可想而知的。在公共心理學課堂上，教師應該激發學生主動創新的動機，把學生放在主體地位，給學生表現自己個性的機會。

2.應該采取的措施

為了增強公共心理學的教學效果，提高學生們的學習興趣，實現教育目標。我們應該正視公共心理學教學過程中存在的這些問題，并且真正地重視起來，用具體的行動使這一現狀得到改觀：

2.1營造和諧教學氛圍，提高課堂教學效率。

想要培養學生的創造力，教師就必須關注學生的整體發展，充分尊重學生的人格平等與協調發展。在這些問題里，最基本的應是為學生營造良好的成長環境。

為了促進學生的全面發展，就必須為學生創造良好的學習環境。設置發展性的公共心理學的課堂，必須以民主、平等原則為基石，充分調動學生學習的積極性。一名合格的公共心理學教師，一定要為學生營造民主的平等的心理學課堂環境，讓他們自由表達內心感受和體驗，展示自身個性思想創新能力。只有為學生營造這樣的教學環境，才能擁有構建高效公共心理學課堂的基礎，才可能實現新教育大綱規定的教學任務。

2.2創設探究學習情境，開發學生的潛能。

在進入初中階段，學生心理發展進入了一個非常特殊的階段，從這個時期開始，學生的接受能力開始有了較大的飛躍和提高。同時在學習中，表現出濃厚的興趣。教師要充分利用好學生在這一階段的心理發展變化，創設探究性的學習情境，滿足學生的求知欲和興趣。教師可以利用身邊的實例設計一些與當前學習內容緊密聯系的心理學問題，學生們因為這些題材的親切，自然會產生學習興趣。公共心理學老師要通過這種學習環境的構建，引導學生們以后在生活中遇到這些問題時，提出自己的解決方案，鼓勵學生們自己動手解決問題。

公共心理學老師通過營造良好課堂學習氣氛，提出探究性質的問題，有助于學生全身心地投入當前課堂的教學中，這樣就在寓教于樂的課堂氛圍中使學生完成了學習任務，同時又提高了公共心理學教學的有效性。實踐證明，通過如上的探究性教學，學生在公共心理學課堂上表現出更高的學習的積極性和主動性，進而在公共心理學老師的引導下，更積極地投入到探究學習中。

2.3加強實驗教學，提高學生的動手能力。

心理學是一門重視基礎心理學知識和學生動手能力培養的學科，在傳統的公共心理學教學中，只注重對學生基礎心理學知識的學習，忽視了對學生動手操作能力的培養。因為學生個人學習狀況的不同，知識結構的區別，有的學生可能基礎打得比較好，有些學生的基礎知識不是很牢固。面對這樣的學生群體，我們以往的“一刀切”式的教學模式不可能取得很好的教學效果。在這樣的情況下，可以采取實驗教學的模式，加強學生的動手實驗能力培養，彌補學生空間思維能力的欠缺，讓這些學生對這些心理學理論的推導過程有直觀的認識，幫助學生構建穩固的心理學基礎。高效的公共心理學課堂是全體學生高效學習成果的課堂，只有所有學生學習效果達到最大化的課堂才是真正高效的、成功的課堂。

我們必須樹立以生以本的意識，實現高效的公共心理學教學是每一位公共心理學老師都應該思考的并重視的問題，我們必須緊跟時代步伐，更新教學理論和教學方法，實現公共心理學教學的高效與成功。

參考文獻：

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]陳中永.現代心理學[M].呼和浩特：內蒙古大學出版社，1994.