如何構(gòu)建生態(tài)課堂

摘 要： 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以傳統(tǒng)知識(shí)為主線，以學(xué)生考出好成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，因而學(xué)生參與積極性不高。教師要讓課堂充滿情感，富有生活情趣，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓課堂變成高效課堂、和諧課堂、生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)課堂 情感 生活化 監(jiān)督 個(gè)性

生態(tài)課堂是佐藤學(xué)所講的“潤(rùn)澤的課堂”，是適合于學(xué)習(xí)型共同體發(fā)展的課堂。是教師、學(xué)生、家長(zhǎng)達(dá)到平衡的課堂，它的特點(diǎn)是以和諧為中心，以共同發(fā)展為目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)展成為有個(gè)性、有創(chuàng)造力的個(gè)體，而不是千人一面，如工業(yè)流水線上生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣。那如何構(gòu)建生態(tài)課堂呢？我認(rèn)為至少要注重以下幾個(gè)方面。

一、讓課堂上流淌情感

基礎(chǔ)教育，特別是小學(xué)教育，受教育者都是少年兒童，他們生活閱歷少，知識(shí)積累不夠，心智不成熟。大部分是獨(dú)生子女，從小家長(zhǎng)就像捧珍珠一樣，害怕掉了、害怕碎了、害怕毀了，他們?cè)谧孑叺倪^(guò)分呵護(hù)下長(zhǎng)大，到了學(xué)校自然需要老師的正確引導(dǎo)、正確關(guān)注、正確教育。那么，首先就要讓課堂上流淌著暖暖的情感，讓學(xué)生感受到愛(ài)、感受到溫暖，覺(jué)得老師是值得依靠、值得信賴(lài)的、值得尊敬的。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂五年級(jí)的數(shù)學(xué)課，講的是“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，老師從單位“1”講起，循循善誘，層層遞進(jìn)，可謂深入淺出。但仍有幾個(gè)同學(xué)的思維游離于課堂之外，好像這堂課與他們沒(méi)有任何關(guān)系。因?yàn)橛新?tīng)課老師在，他們沒(méi)有過(guò)分張揚(yáng)，只是坐在那里要么模仿其他同學(xué)，要么翻桌子的抽屜，要么在紙上亂畫(huà)。下課后，我與這位授課老師進(jìn)行了交流，她說(shuō)：“那是班上的幾個(gè)搗蛋鬼，今天你們來(lái)聽(tīng)課都好多了，平時(shí)他們上課總是大喊大叫，要么喝水、要么吃東西、攪得課堂上不得安寧。我早已對(duì)他們失望了。”聽(tīng)了這樣的話，我心中好像壓了一塊大石頭，急切地想見(jiàn)見(jiàn)那幾個(gè)“搗蛋鬼”。課間，我通過(guò)班主任找到了那三個(gè)學(xué)生，幾句寒暄后，我問(wèn)他們：“你們的數(shù)學(xué)老師上課上得好不好？”“不好。”一個(gè)學(xué)生搶著回答。“她平時(shí)叫你們回答問(wèn)題嗎？”“不叫。”三個(gè)孩子異口同聲地說(shuō)。“那她平時(shí)關(guān)心你們嗎？”“不關(guān)心。她總是說(shuō)她當(dāng)了十幾年的老師，從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我們這樣的學(xué)生，上課不積極，作業(yè)不完成，還經(jīng)常和她作對(duì)。她根本不喜歡我們，校園里見(jiàn)面我問(wèn)好時(shí)她也只是‘嗯’的一聲。其實(shí)我也想學(xué)好數(shù)學(xué)，她四年級(jí)剛教我們班，我覺(jué)得她講課很好，但由于我的基礎(chǔ)差跟不上，她就經(jīng)常批評(píng)我，我就覺(jué)得沒(méi)意思，就找機(jī)會(huì)與她作對(duì)。”

聽(tīng)了孩子們的話，我覺(jué)得這位老師忽略了情感在教學(xué)中的作用，她的厭煩情緒讓幾個(gè)孩子感覺(jué)到了，而自己沒(méi)在意，她的輕視讓孩子感覺(jué)到了，而自己不在乎。這樣的課堂必然會(huì)造就幾個(gè)差學(xué)生，只有知識(shí)的傳授，缺乏感情的交流。

二、讓課堂生活化

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教育即生活。”所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該有生活味，有生活氣息。我在講分?jǐn)?shù)時(shí)，將買(mǎi)蘋(píng)果、買(mǎi)饅頭等生活情境引入課堂，讓學(xué)生明白什么是分?jǐn)?shù)的單位“1”，從而為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在講百分?jǐn)?shù)時(shí)，讓學(xué)生扮演顧客、售貨員，讓他們討價(jià)還價(jià)，引出打折，從而導(dǎo)出百分?jǐn)?shù)。久而久之，學(xué)生就會(huì)把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系到一起，不再怕數(shù)學(xué)，而是每堂課都積極討論，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)自然也就不會(huì)差到哪里去。生活多姿多彩，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該多姿多彩，關(guān)注每一個(gè)小細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生，讓數(shù)學(xué)為他們插上飛翔的翅膀，想象的羽翼，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。

三、讓課堂接納監(jiān)督

傳統(tǒng)課堂只是老師和學(xué)生交流的共同體，缺乏他人的參與，特別是家長(zhǎng)的參與。由于缺乏有效監(jiān)督，因此有的老師上課不嚴(yán)謹(jǐn)、不認(rèn)真，有些甚至體罰和變相體罰學(xué)生。我認(rèn)為優(yōu)秀的課堂、高效的課堂不怕別人監(jiān)督。如果授課老師知道領(lǐng)導(dǎo)、老師或者家長(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)他上課，他就會(huì)更認(rèn)真地備課，更積極地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，更有效地設(shè)計(jì)作業(yè)。學(xué)生知道校長(zhǎng)、其他老師和自己的家長(zhǎng)要來(lái)聽(tīng)課，就會(huì)更好地預(yù)習(xí)、更好地參與，以期給家長(zhǎng)、校長(zhǎng)留下美好的印象。我在上“小數(shù)乘法”時(shí)，邀請(qǐng)了我班宣鑫和張建偉的家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)課。當(dāng)他們倆知道我要請(qǐng)他們的家長(zhǎng)聽(tīng)課時(shí)，都表現(xiàn)得很積極，課上搶著回答問(wèn)題。并且認(rèn)真地預(yù)習(xí)了幾遍要講的內(nèi)容。那節(jié)課他們的表現(xiàn)可以用“刮目相看”來(lái)評(píng)價(jià)，收到了意想不到的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然經(jīng)常要家長(zhǎng)、他人監(jiān)督課堂教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。老師更應(yīng)該自覺(jué)投身到教學(xué)工作中，做到有無(wú)監(jiān)督都一樣。家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)開(kāi)放周、家長(zhǎng)開(kāi)放月這樣的活動(dòng)多開(kāi)展，更能促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

四、讓課堂張揚(yáng)個(gè)性

葉圣陶說(shuō)：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。”我的理解是我們的教育面對(duì)著不同的個(gè)體，他們稟賦各異，性格不同，他們家庭不同，出身各異。他們就應(yīng)該成長(zhǎng)為不同特點(diǎn)，個(gè)性獨(dú)特的個(gè)體，不應(yīng)該像工廠流水線上生產(chǎn)的零件一樣個(gè)個(gè)一樣，稍有不同就是廢品。他們更應(yīng)該像種子一樣，按照自己的特質(zhì)生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。因?yàn)槲覀儚膩?lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩棵長(zhǎng)得一模一樣的大樹(shù)，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)兩朵一模一樣的花朵。所以我們的課堂就應(yīng)該是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)，讓他們按照自己的喜好成長(zhǎng)，成為最好最棒的那一個(gè)。假如他富有創(chuàng)造力，我們何必天天讓他算1+1=2呢？完全可以讓他寫(xiě)文章、畫(huà)畫(huà)、搞創(chuàng)造。假如他數(shù)學(xué)天分極高，我們就應(yīng)該給他充足的時(shí)間讓他去探索，給他幫助、給他支持，讓他成為數(shù)學(xué)家。只有張揚(yáng)了個(gè)性，學(xué)生才會(huì)更好地發(fā)展。

只要課堂有聲有色、有情有生活，就是有效課堂，就是“潤(rùn)澤的課堂”；只要老師和學(xué)生和諧相處，共同成長(zhǎng)，就是“潤(rùn)澤的課堂”；只要社會(huì)支持、學(xué)校上進(jìn)、家長(zhǎng)滿意，就是“潤(rùn)澤的課堂”，也就離生態(tài)課堂不遠(yuǎn)了。