如何高效講評語文試卷

摘 要： 文章提出高效講評試卷要走出傳統講評的誤區，經歷課前準備和課堂講評兩個階段。

關鍵詞： 語文試卷 高效講評 誤區 兩個階段

在應試教育開展得如火如荼的今天，考試成了家常便飯。尤其是高三，月考、周考、模擬考、仿真考等，各種考試層出不窮。因而，有人說：考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。整天和試卷打交道，做題講題，怎樣才能使課堂講評變得高效，避免師生陷入無休無止的題海中？筆者結合教學實踐談談看法。

一

筆者帶的是理科班的語文，理科生向來不重視語文學習，認為學與不學對成績影響不大。他們將更多的精力放在了數理化的學習上。語文課似乎只是他們學習生活中的一道小零食。為了讓學生重視起來，讓語文課與其他科目平起平坐，使試卷講評變得高效，筆者認為必須走出如下誤區：

（一）面面俱到，無的放矢，逢題必做。

一份語文試卷一百五十分，包含的知識點很多。如果平均用力沒有重點，主次不分，一講到底，那么講評就缺乏針對性、層次性、有效性，耗時長，效率低下。做題是備考的主要學習活動，試題的質量就成為復習效果的決定性因素。教師一定要選好題，選準題，敢于大膽取舍。其實最好的試題就是每年全國各省市的高考題。高考題的權威性、科學性都遠遠超過一般的模擬題。無論是用來講解的例題，還是發給學生的練習題，高考原題無疑都是最佳選擇。

（二）只對答案，不講方法。

這樣做的后果是學生似懂非懂，知其然而不知其所以然。不能做到融會貫通，舉一反三。題型一變，又茫然不知所措。所以就題講題不如培養學生分析問題的能力，教授一些答題的方法和技巧。

（三）“一言堂”的單向講授，忽略學生參與。

曾經有人說課改到了高三都得低頭，這種看法是錯誤的。“滿堂灌”、越俎代庖的教學，既累垮了教師，又壓制束縛了學生的思維，導致學生形成了依賴心理。結果是學生一看答案，似乎都會；離開答案，又全都不會。課堂氣氛沉悶，束縛學生思維，教學效率自然不高。講評試卷時，教師應大膽放權，少講多練，少給結論多啟發，少灌輸多討論，形成民主平等的學習方式。

（四）重基礎，輕作文講評。

由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。作文是半壁江山，很多學生在做題時前面耗時長，最后作文花上三四十分鐘草草完成。教師在這方面更應該做好引導，讓他們明確作文的重要性。要抓大放小，全力保住作文。有些老師在講評作文時只是讀幾篇范文，或找一些相關的作文素材，沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有揣摩命題者的意圖，對學生的寫作指導就缺乏針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。

二

筆者認為比較高效的講評試卷一定要經歷兩個階段：

（一）課前準備。

準備好素材是高效講評試卷的前提。備素材一般要從兩方面入手：一是教師要獨立完成試卷。教師只有做了試題，才能對卷面的重難點了然于胸。講評時才能做到有的放矢，引發學生共鳴。做一遍試卷，有時甚至能夠捕捉學生做題的思維方式。這樣教師的講評就不會是無源之水、無本之木。二是教師必須認真批改試卷，分析試卷數據，分析答題情況，歸納出錯類型。只有對學生各題的得分情況、習慣性錯誤、典型錯誤、審題錯誤做到心中有數，講評試卷才可以做到有的放矢。

（二）課堂講評。

1.講評要及時。蘇霍姆林斯基說：“最有效的學習是從自己的失誤中學習。”考試就是一個查漏補缺的過程，筆者認為講評試卷一定要及時，不得貽誤時機。教師要在考后趁熱打鐵，趁學生對分數、試題保持新鮮感的情況下立即予以講評，這樣興許能起到立竿見影的效果，否則講評試卷就只會成為明日黃花。

2.講評要到位。教師一定要吃透考綱，對考點要講到位。講不到位、講不明白不僅會使學生對老師失去信任，還會對一部分學生產生誤導。“知之為知之，不知為不知”，在知識上，不能有半點虛假。課堂上允許學生質疑，讓學生保持“動態”、動腦、動手、動嘴的效果遠比教師強行灌給他們知識更好。

3.懂得變換，重歸納。一份試題再好，考查的知識點都是有限的。如果在講評試卷時能變換題干，則不僅可以融合更多的知識點，還可以讓學生從不同角度明白知識點的內在聯系，從而達到舉一反三，樹立學生做題信心的目的。

例一：“這首詩表達了什么情感？”——只問情感。可變換成“這首詩是怎樣表達孤寂情感的？”——只問表達技巧。還可將題干變換成“這首詩是怎樣表達情感的？”——既問表達技巧，又問情感。

例二：“這首詩運用了什么手法？”——整體問，術語要針對全詩，不宜選用修辭手法作答。如變換成“這首詩頷聯運用了什么手法？”——局部問，修辭手法就可優先考慮。講評試卷時，老師還要幫助學生做好歸納整理，歸納出題型的特點及相應的答題格式。比如詩歌鑒賞就可以從形象、表達技巧、語言、思想情感四方面注意歸納出其特點和答題格式。文學類作品題也可幫助學生從情節、人物形象、環境描寫等方面歸納出做題的樣板。

4.講評要立足考綱，扣緊教材。教師要密切關注考綱，尤其是注意和往年相比出現變化的地方。用好考綱，我們可以以不變應萬變。很多學生認為語文教材沒價值，只要做好題就可以了。教材永遠是我們取之不盡、用之不竭、內蘊豐富的知識寶庫。就作文而言，教材為我們提供了豐富生動、可資借鑒的范例。文言文雖不直接考教材原文，但相關的知識都出自課本。如果學生能將教材里的文言文爛熟于心，做好文言知識的整理識記，那么應對高考文言試題應當不成問題。

5.講評試卷不忘人文關懷。高三考試頻繁，失敗在所難免。教師要關注學生的內心想法和情緒狀態。多鼓勵少責備，多欣賞少挖苦。語文教師要充分發揮自己的語言優勢，春風化雨，潤物無聲，不吝嗇自己的表揚，不吝嗇自己的微笑，不吝嗇自己的激情，多與學生親近溝通，讓關愛溫暖伴隨學生，揚起學生的自信之帆，使學生在高考中考出優秀的成績。