動手操作是幼兒園科學探索活動的有效手段

蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他手指尖上?！庇變禾焐脛樱闷嫘膹?，總想對感興趣的事物摸一摸、玩一玩、做一做。操作正是讓幼兒自己動手去發現問題、解決問題，充分發揮幼兒積極主動性的一種先試后講的方法，它符合幼兒的心理特點。結合多年的教學實踐和探索，我認為在幼兒科學教育活動中，讓幼兒動手操作非常重要，它是幼兒科學活動的有效手段。因為幼兒園的科學教育活動強調的是教給幼兒的科學知識應盡可能地讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握，即讓幼兒通過對材料的使用，發現科學現象，并用語言表述操作的過程和結果，最后由教師引導幼兒對這些感性經驗進行整理和概括，從而使幼兒獲得最初步的科學知識經驗。所以幼兒動手操作的一個重要特點，就是使教師的教學思路在幼兒自主學習的過程中得到體現，充分調動幼兒探索科學現象的積極性。

下面我就在幼兒園科學探索活動中如何讓幼兒動手操作談談自己的一些做法和想法。

一、創造條件，激發幼兒動手操作的興趣和欲望

科學活動中如何才能激發幼兒對操作活動的興趣呢？在實踐中我們發現，區域活動中幼兒學習的積極性、主動性、創造性表現得特別充分，每個幼兒都會情不自禁地投入，連能力差的幼兒也不甘成為旁觀者。因此，我們在科學活動區放置一些專供幼兒做小實驗的材料和工具，如：磁鐵、電池、紙、水、放大鏡、海綿、小木塊、凹凸鏡等。在活動中，讓幼兒用自己的小手做各種有趣而簡單的實驗，如：“摩擦生電”、“光的折射、反射”、“沉與浮”等。在這里，他們可以盡情地玩水、玩磁鐵、玩顏料、玩蔬菜水果等，在玩中他們發現水會流動、顏色會變、磁鐵能吸住鐵做的東西等。另外我們還為幼兒提供一些半成品材料，讓他們自己動手制作，因為成品不能激發幼兒的創新靈感，甚至限制幼兒的想象力和創新思維的發揮。比如在大班科學活動“紙桌”中，我在科學區中為幼兒提供一些卡紙，讓他們動手動腦，制作出形態各異的紙桌。有的幼兒將紙折成“波浪”型；有的幼兒將紙卷成圓柱形；有的幼兒將紙折成“門”……孩子們在操作中想出了各種方法來制造桌腿，并進一步實驗，發現圓柱體的桌腿最牢固。在這樣的活動中，孩子們盡可能地通過操作獲得經驗。這些經驗對幼兒科學概念的形成和智力的發展起到了積極作用。

二、設置問題，引導幼兒動手操作中主動探索和發現

“引導孩子們觀察和發現問題，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題”。但幼兒因為生活和知識經驗的局限，讓他們自主發現問題是不太現實的，這就需要教師的幫助和引導。因此，問題的設置是否科學，直接影響幼兒探索和發現的效果的優劣。比如在《物體間的空隙》中，我以問題“比一比、看一看沙子、小石子和大石子有什么不同？”為開端，引導幼兒發現實驗材料的差異，為幼兒在活動中發現物體間的空隙打下經驗基礎，接著設疑“想辦法把這三樣東西全部裝進一個瓶子里？”幼兒針對這個問題產生了矛盾并引發了嘗試的興趣。在首次實驗后，我繼續設置問題：“你成功了嗎？還有東西留在外面嗎？還放得下東西嗎？為什么？”引導幼兒細致觀察，尋找空隙，幫助幼兒發現其與物體大小的關系，為第二次深入實驗提供經驗。在二次實驗后，我設置問題：“你成功了嗎？你是按什么順序成功的？”請失敗的小組觀察：“你們擺放的順序和成功小組哪里不一樣？”引導他們找到失敗原因，爭取下一次成功。這個活動的問題設置層層遞進，步步引導幼兒觀察、探索、發現，教師長篇大論式的說教被一個個問題所代替，幼兒被動地接受在問題的指引下變成主動而積極的探索，淋漓盡致地體現我的指導作用。

三、適度點撥，引領幼兒在動手操作中深入探索和發現

“為孩子們的探索發現鋪路搭橋，促進他們親歷發現過程”?？墒怯變荷罱涷灥呢毞?，決定了他們在科學探究中將面臨更多的問題和困惑。教師有責任點撥幼兒，為他們的探索活動打通關節，幫助孩子獲得成功。但當孩子還沒有真正感受到困難，正初步經歷解決問題的過程時，教師的過早介入會剝奪幼兒探索、發現和交流的機會；當孩子深入困難，由于沒能及時接受教師的介入和點撥，茫然而束手無策時，只會煩躁并對探索活動失去信心，因此教師介入的時機和尺度是引領幼兒深入探索的關鍵。

比如：在《物體間的空隙》中，當幼兒順序擺放正確后，仍有部分沙子裝不進瓶子里，這就需要有生活經驗，比如通過搖、晃等方法可以幫助沙子漏下去，直至全部放進去。幼兒的生活經驗儲備的差異，導致解決方法的差異，教師點撥的方法和介入的尺度也應隨之不相同。有的幼兒需要教師引導觀察：“看看瓶子里還有空隙嗎？”有的幼兒則需要以問題引領：“有什么辦法幫助沙子漏下去呢？”還有的幼兒需要更顯性的指導：“把瓶子拿起來搖一搖沙子會怎么樣？”不同能力的孩子在不同層次的點撥下，對于如何讓沙子下漏進行了進一步探索，并獲得了成功。

通過適度的點撥，設計適合幼兒最近發展區的問題和指導策略，以孩子的眼光思考實驗的可操作性，會讓孩子在探索的過程中既獲得相關的知識經驗，又最大限度地感受通過努力解決問題獲得成功的喜悅和自信。讓每個孩子親歷科學探索過程、體驗探索樂趣、發展科學能力、豐富科學知識、提升科學素養，為孩子的終身發展奠定基礎，是教育者介入幼兒探索活動的價值體現。

四、分享交流，引導幼兒大膽表達動手操作后的結果和發現

在科學教育活動中，幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的。他們不能說出活動中所包含的科學道理，但他們可以在自己操作的基礎上發現問題，獲得經驗，他們喜歡把自己所獲得的知識經驗告訴同伴或老師，這時老師要提供機會，鼓勵幼兒充分表達自己的體驗和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以是幼兒和老師之間的交流。

如果操作是體驗，那么操作后的討論和表達就是經驗的鞏固和發展。每次科學操作活動后，我都讓幼兒充分討論，充分表達操作時的感受和新的發現。如在《有趣的勺子》操作活動后，請幼兒拿著自己的記錄表介紹自己的發現：用勺子的凸面照出來的人是正立的；用勺子凹面照出來的人是倒立的；用勺柄照出來的人又細又長。他們一邊展示著自己的記錄紙，一邊用介紹自己的發現。有了記錄紙的幫助，幼兒的介紹顯得更加生動，而下面聽的小朋友也更加認真和專注。孩子們的交流，不但是一個簡單的表達，而且是一次經驗的分享。這樣的分享，不但讓孩子們掌握了知識，而且不容易忘記。每個孩子的記錄都不一樣，他們用自己的符號記錄自己的操作過程，并且與同伴分享，讓幼兒體驗到探究帶來的無限快樂。

總而言之，操作活動是開展幼兒科學教育活動不可缺少的環節，幼兒在操作中思考，在思考中尋找答案，并把一些科學知識經驗表達出來，從小愛科學、學科學。