中職學校數學課程改革的思考

摘 要： 如今中職學校面臨生源差、師資隊伍薄弱等問題，尤其在數學教學中，常常與專業脫節，造成了中職數學教學的尷尬地位。面對重重困難，中職數學教學必須進行改革。本文針對中職數學教學的困境提出首先應該明確學科定位，在此基礎上加強業務培訓，提高教師素質，其次，加強對數學教學的深入研究，努力探索和改進教學方法，采用跨學科的教學模式，改進學生的思維方式，培養創新能力。

關鍵詞： 中職學校 數學課程改革 學科定位 教學方法

一、中職數學教學遇到的問題

1.中職學校的生源現狀。

中等職業學校的學生由于小學、初中基礎差，長期得不到老師的重視，不能正確掌握思考問題方法，思維存在障礙，學習遇到困難。一些學生產生了厭學心理，尤其是對數學，他們認為數學是“枯燥”、“煩瑣”、“艱難”的代名詞。在數學教學中，機械地進行知識灌輸，既不能調動他們的學習興趣，又無助于提高他們的思維能力。學業基礎較弱的同學更是把數學視作洪水猛獸，唯恐避之不及。視數學學習為畏途是中職學生數學學習的普遍現象。學生數學基礎差，數學素質偏低，學習積極性不高，使得數學教學目標難以實現。

2.教學學科的尷尬地位。

目前中職學校數學課程在一片“為專業服務”、“必需、夠用”的聲音中被大量壓縮。中職學校教育總體上以就業為導向，因此中職學校普遍存在重專業教育輕文化教育的現象，數學教育的地位令人擔憂。中職學校培養要求的提高，對數學教學目標提出考驗，但一方面提高了對數學教學的要求，另一方面縮減了教學課時，這就造成教學內容多而教學課時少的矛盾，使一些重要內容沒有時間深入講解，一些基本技能沒有時間反復練，與專業相結合的內容無法實踐。這種蜻蜓點水的教學方式必然不能滿足中職教育的培養要求。課時減少的現狀使得教師不得不對教學內容進行取舍和處理，長此以往，數學教學很可能無法滿足后續課程的需要，大大影響教學效果和教學平衡。

3.教師隊伍薄弱。

教師隊伍薄弱主要就是指當前中等職業學校的數學教師教學觀念和數學素質的缺失。中等職業學校生源的質量逐年下降，教師在很大程度上將精力放在對學生的管理和組織教學上，而自身的教學觀念卻沒有及時得到更新。中職學校之間缺乏教學研討和交流，常常是閉門造車，使教師的教學活動具有較大的隨意性和局限性。

4.數學教學與專業脫節。

數學教學內容與各專業教學脫節現象嚴重，雖然現代數學在自然科學、社會科學及工程技術領域發揮越來越重要的作用，成為各學科實踐中解決問題的有利工具，但是數學教師對于其具體的應用僅僅停留在數學方法的使用和數學模型的求解階段，而對于模型的建立，卻礙于各專業基礎知識較多而難以深入，造成數學理論與實際應用脫節，使學生學習數學僅僅停留在理論階段，不知道如何運用。

二、關于中職學校數學教學的思考

針對上述中職學校數學教學中遇到的問題，數學教學必須進行改革，才能適應社會的需要，才容易被學生接受。我對中職學校數學教學作了思考。

1.明確數學課的定位。

從中職學校學生的數學學習現狀可以看出，中職數學課程目標應該是彈性的，而且可以提出一個最低目標。在有限的學習時間里可以說學生并學不了很多的數學知識，但最重要的是以一定的數學基礎知識為載體，讓學生了解基本的數學思想，掌握一些基本的數學方法和思維方式。中職數學課程的最低目標：（1）獲得與專業有關和日常生活有關的數學基礎知識和基本技能；（2）培養學生數學基本計算工具使用能力、空間想象能力、數形結合能力、簡單思維能力和簡單實際應用能力；（3）提高學生分析和解決問題的能力及數學表達和交流能力；（4）提高學習數學的興趣，樹立學習數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。

2.加強業務培訓，提高教師素質。

數學教學改革的關鍵是數學教師，不提高數學教師的素質，數學教育教學改革和課程改革就難以取得成效。

中職數學教師的知識結構單一，不適應專業背景下中職數學教學工作。因此，中職數學教師的業務學習不應局限于純數學知識，更應加強對所任專業學生所學知識的了解，并掌握該專業所需的數學知識。加強專業學習，能徹底地解決中職數學教師知識結構單一的問題，真正做到數學服務于專業，體現數學的工具性功能。

數學教師跨專業教育可以采用以下形式：（1）學校提供專業課教材，讓數學教師自學；（2）基礎課教師與專業課教師集中教研，參與到專業課教師的教學研究中；（3）通過繼續教育選修。

3.加強教學研究，改進教學方法。

（1）改變傳統觀念，加強課堂紀律管理。

傳統教學觀認為數學教師在課堂上只管講授數學知識就行，對于學生的不良行為可不做太多管理。許多教師認為管理學生是輔導員的事情，自己只管教學。但是，現在的學生情況與過去大不相同，中職的大部分學生沒有良好的行為習慣，學習習慣不好，不少學生上課不帶書、本和筆，如果任課教師不進行管理，教學效果就會很不理想。因此，必須轉變教育教學觀念，將學生的行為養成教育融入到教學中。只有在課堂教學中對學生的不良行為進行及時的糾正，并長期堅持，才能嚴肅課堂紀律，從而增強課堂教學效果。

（2）調整教學要求，培養學生動手能力。

現在使用的中職數學教材與普通高中數學舊教材比較，雖然在理論性、技巧性方面教學要求有所降低，但更重視的是學生動手能力的培養。因此，在教學中應逐步弱化系統性、理論性，強化實用性、可接受性，嘗試讓學生在學習的全過程中自己動手畫畫算算，學會使用計算器，降低學習難度。

（3）改進學科教學管理，調整學生學習價值的評價體系。

中職學生與普高學生比較，普遍存在文化基礎差（數學、英語兩科尤甚），行為習慣不好，學習方法不當，自我管理的能力弱等問題。反映在學習上，有的因為文化基礎差，新知識聽不懂學不了，作業無法獨立完成；有的因為行為習慣不好，坐不住聽不進，高興就學不高興就不學；有的學習方法不當，上課只聽不記，課后從不復習，邊做作業邊聽音樂，作業只做不想，做完就忘。太多的學習挫折和考試失敗的經歷，使很多學生失去了學習興趣。因此，簡單地用考試成績評價中職學生的學習價值，無法真正實現教育教學的目的，對學生也不公平。

中職的教育教學活動，必須把學生不良行為習慣的矯正，學習方法的指導，學習信心的重建等環節，納入學生的學習價值的評價體系中，這樣的做法既符合中職教育的目的，又使教學過程能較順利進行，收到最大的教學效益。為此，數學科主要把的學生的作業、筆記、課堂表現等學習環節，納入學生的學習價值的評價體系中，并且對上述的形成性過程的定性評價進行量化。這樣的評價，不僅注重學習的結果，更關注學習的過程，能幫助學生認識自我，樹立自信心。

（4）改進教學方法，提倡有效教學。

基于中職學生現狀，講課前首先要檢查學生是否帶書、本和筆，且每堂課都要檢查，讓學生養成良好的學習習慣。堅持要求學生做數學筆記，將老師的板書的概念、例題等都抄寫下來，同時還注重“讀”的教學，讓學生朗誦定義、公式等。這樣做有如下幾個好處：使學生精力集中；營造好的學習氛圍；使90%以上的學生在不同程度地獲得數學知識；對于學習基礎不好的學生來說，做數學筆記也能逐步提高他們的學習興趣。

在數學教學中，應避免大量繁瑣的純數學的推導，注重概念、結論的應用。對基礎知識要精講多練，邊講邊練，嚴格要求學生熟記公式，學會應用。

（5）加強教學內容建設，使之貼近專業、貼近生活。

課程教材改革是中等職業教育改革的核心任務，也是中等職業教育內涵建設的重要內容。

數學課程不僅是學生掌握一些使用數學工具的主渠道，更是培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力的重要載體。數學教育本質上是一種素質教育，可以說，中職教育培養人才的素質在很大程度上依賴其數學素質及修養。為此，在數學教學中，特別要注意教學內容的吐故納新，處理好傳統教學內容與現代教學內容的關系。在講解經典內容的同時，注意引入現代數學的觀念、概念和方法，為現代數學適當地提供內容展示的窗口。提高學生獲得現代知識的能力，應當努力突破原有課程體系的界限，促進相關課程和相關內容的有機結合和相互滲透，促進不同學科內容的融合，加強學生應用能力的培養，淡化復雜的運算技巧訓練，傳授數學思想和方法。

三、結語

中職數學教學面臨著巨大的挑戰，中職數學教師在提高自身素質的基礎上，應強化數學知識的實際應用能力，針對不同專業背景設置不同的應用內容。努力建設中職數學教材，在教材建設上體現“用”字，讓學生感受到“數學就在我身邊”，“學習數學是發展的需要”。利用跨學科的教學模式，培養學生的思維方式和創新能力。相信通過中職數學教師的共同努力，中職數學教育一定會取得更好的成效。