一石激起千層浪

摘 要： 在問題設計中按照一定的方法，讓學生自主學習，為學生提供更多、更好的服務，提供更多的幫助、引導和點撥；師生共同努力，互相配合，完成自主學習任務。優化課堂教學，貫徹和落實課程理論改革要求，能達到一石激起千層浪的教學奇效。

關鍵詞： 課堂教學 問題設計 設計要點

素質教育強調學生在教育過程中的主體地位，要求發揮學生的主觀能動性和創造性；強調教育投入與產出的最優化，即低耗、高效與長效。課堂是進行教學活動的主要場所，提高課堂教學的效率與質量是教學活動成功的關鍵。如今老師的講課與組織教學都很精彩，一堂課就像一篇構思精巧的文章，起承轉合無不體現了獨運的匠心，但是“讀書苦，讀書累，讀書就要打瞌睡”，這也是現今不少學生面臨學習巨大壓力后的真實情況。確實，學生正處于人生中喜玩樂耍、求新思異的青少年階段。如沒有新鮮事物，沒有生動的情節，很難讓他們感興趣，更不容易使他們注意力集中。更別說在語文課堂上和老師一起欣賞“江山多嬌”，品味“陽春白雪”，感受“愛國情懷”。因此我們在課堂教學預設中要調動學生的激情，促使學生主體參與，自主學習與發展。

課堂教學過程是一個雙邊活動過程。在這個活動過程中，教和學是一對矛盾，其中的主要矛盾是學生的學習，只有學生真正學到了知識、鍛煉了能力、發展了個性、培養了情感，教學活動才算成功。課堂教學的效益體現，不在于教師教了多少，而在于學生學到多少，而學生學到多少取決于他們對課堂教學參與的熱情和主動性的高低，在于他們積極思維程度的高低。學生是課堂教學的主體，只有學生積極主動地學習，充分地思考，才能取得良好的學習效果。怎樣才能使學生積極參與語文課堂教學，充分地展開思維呢？教師要創設條件，設計的問題要給學生以新鮮感，激發學生思考、探索的欲望，使學生帶著疑問和懸念參與教學過程；在此基礎上提供給學生自主性活動的時間與空間，讓他們有機會自己發現問題、分析問題、解決問題。問題情境的創設，要調動起每一個學生的積極性，讓每一個學生都充分參與到學習活動中，參與到問題的解決過程中。基于此種認識，我在教學活動中積極探索創設問題情境的途徑。

一、設計的問題應激活課文，體現研讀價值

巧妙的提問不僅能突出教學重點，突破難點，而且能激發學生興趣，激活學生的自主創新意識，引發學生積極探索。一石激起千層浪，促使學生知、情、意、行全面發展。教材是教學的范本，教師應對教材進行深入研究，把重點、難點納入教學預設中創設問題情境。激活課文，制造懸念吸引學生，讓學生主體在課堂教學中積極參與進行研讀。如《從百草園到三味書屋》很容易出現“三味書屋”的生活是“一無是處”的主題偏差，我就提出“三味書屋”“一無是處”怎么能培養出魯迅還有古代一大批杰出人才呢？學生的思緒一下子被調動，再進行連環的小問題的鋪設和學生一起合作研讀，得出作者并無全盤否定私塾教育之意，而是批判腐朽的封建教育制度對兒童身心發展的束縛。學生對課堂教學參與的熱情和主動性空前高漲。

二、設計的問題應貼近生活，體現情趣價值

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學生學習的內驅力。從心理學角度看，興趣是在一定情感體驗影響下產生積極探究某種事物的意識傾向。而人的認知水平可分為“已知區”“最近發展區”“未知區”三個層次。對已知的我們大多會迅速作出反應。因此，在課堂教學中應選擇貼近生活，具有生活化的知識設問，并盡量創設活潑有趣的問題情境，使問題更加情趣化，使學生產生濃厚興趣和積極探求的心理取向。如新課標的蘇教版八年級下冊教材中“精彩演講”單元設計，生活化問題對順利開展教學具有決定性的作用，因為大多數學生還是首次真正接觸演講，對所選的世界級精典演講缺少共鳴的基礎，體會“精彩”可謂霧里看花?；谶@種情況，在公劉的《在聯邦德國海姆佗市市長接見儀式上的答詞》一文的教學中，要先明確這樣一篇由大詩人巧妙融進了德國民間故事的答詞講了什么、有何特色絕非易事。我就設計了這樣的生活化問題突破難點：同學們都喜歡參加親友的婚禮，并且最喜歡看新郎新娘的表現，而有時新郎新娘因太高興或害羞而緊張，經常在答謝親友時語無倫次，你能否此時作為一個高參，為他們設計一個漂亮的答詞呢？學生馬上興趣盎然地進入到生活情境中，投入到對本文重點的學習與探討中，有利于課堂教學的開展。

三、設計的問題要有針對性，具有思考價值

課堂教學提問要引領學生認知，發現探索，達到啟發學生思維的作用。問題設計應激發學生有效的思維活動，促進學生的智力發展，即課堂提問不能太易也不能太難。問題太易，雖然看上去課堂上熱烈紛呈，但簡單的一問一答，不利于學生思維的發展，浪費有限的課堂時間。學生主體意識淡化，自主探究的能力喪失。太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持探求不息的探索心理，而且即便搞懂了問題，也喪失了自我思考的能力，不能整體性感知文本信息，更不要說在此基礎上探究創新。因此，我們應根據學生已有的知識、經驗、身心發展的規律，有針對性地根據新舊知識銜接緊密，與學生生活實際聯系緊密的內容設問，并能擴大問題的思考廣度，滿足不同層次學生的心理需求。如仍看公劉的演講的教學提問設想，在引用生活情境提出問題完成對“答詞”這一教學難點的認識后，繼續請學生就自己設計的答詞談答詞有何特點？學生根據自己的認知、經驗思考歸納，提出對答詞形式及內容的認識。簡單歸納有：要有稱呼，語氣客氣，表達自己的態度，闡述自己的感受等。這樣就不用對不熟悉的課文進行研究，而且學生通過自己的思考，較全面地對知識進行了學習、歸納，概括能力得到了訓練且促進了智力的發展。

四、設計的問題要有開放性，具有自主探討價值

教師是學習活動的組織者、引導者，學生才是學習活動的主人，問題太集中“是不是”“對不對”學生能答，但不能促進主體的發展，而指向明確地解決某個疑難問題，又會使學生無處著手，課堂氣氛沉悶。心理學認為，創造性思維過程是在現有資料基礎上進行想象加以構思才能實現的。因此課堂教學問題設計要呈開放式，具有自主探討價值，課堂教學提問要在課程已有的知識和合理情境創設下引起學生從不同角度，用不同方法探討問題和解決問題，如此才能培養學生的創造性思維能力。

如教學公劉的演講的問題設想，在激趣、針對性地解決了“什么是答詞”“答詞有什么一般特點”兩個教學重點問題后，進入對本篇答詞“精彩”的認識、學習。提出形式開放式的問題：公劉的演講符合答詞一般特點嗎？有哪些地方比一般答詞更精彩獨特？學生會根據前面教學習得的知識，自主進行比照，探討在小組合作中完成整篇答詞的學習。

在教學活動中積極探索創設問題情境的同時，還要加強教學策略的改進。在語言教學過程中，我們一是精心設計教學方案，二是努力使預設的教學方案與學生的自主學習過程相一致，三是教學雙方在動態過程中互相配合，共同完成學習任務，同時在動態生成過程中優化教學方案。

例如教學評價的手段與策略的改進。評價要以激勵為主。激勵評價對于創造學習氛圍，激發學習興趣，調動積極思維，增強克服困難的決心，起著不可估量的作用。教師要善于“從雞蛋里挑骨頭”，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情，產生濃厚的興趣，這是促使學生積極思維的“法寶”。學生在課堂上如果連積極思維都做不到，何談創造呢？

由此看來，在問題設計中采用一定的方法，可以優化課堂教學，貫徹和落實課程理論改革要求，達到一石激起千層浪的教學奇效。