重視拓展延伸能力，提升語文閱讀水平

語文課程標準指出，語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提高學生的綜合素養，而語文知識的拓展延伸，語文閱讀水平的不斷提升，就是達到這一要求的有力載體與平臺。對學生而言，知識的拓展也就是學生通過對文本的閱讀，用已經擁有的知識影響和促進新知識、新技能的理解掌握，形成新的認知結構體系，促使知識轉化為能力，從而實現由知識擁有到能力形成的飛躍。在語文教學中，如何既重視知識的拓展，又全方位提升閱讀水平，是每一個語文教育者必須正視的課題。多年的語文教學實踐證明，只有正視語文知識的拓展延伸，才能提升學生的閱讀水平。

一、知識拓展是語文教學的必由之路

經濟全球化時代，語文教育正面臨嚴峻的挑戰。一方面，隨著國際交往的不斷深入，“漢語熱”的浪潮迅速席卷全球，風靡世界，在國際領域發揮積極而重要的作用。另一方面，知識更新客觀上對語文教育提出了新挑戰、新要求，同時也帶來了新機遇，語文教育的目標已越來越高，追求也越來越高，它要求學生具備豐富的知識儲備，高超的語言文字運用和創新能力，以及一定的自學能力、思維能力和表達能力，從而使學生在今后的實際生活中能夠適應環境，獲得終身發展的資本。現今的語文教育如果僅僅停留在傳統的識字識詞、遣詞造句、段意中心等膚淺層面，而不追求全面的閱讀應用，將是失敗的語文教育。新課標明確指出，語文課程應全面提高學生的語文素養，讓學生具有適應生活需要的識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等能力。拓展延伸，便是知識向能力轉化的必然環節，是現今語文教學中不可忽視的“獨木橋”。

二、在語文教學中發揮知識拓展的重要作用

語文教學面寬量大，既要傳授知識，又要培養能力，是一門教學生運用祖國語言文字的實踐性課程，必須遵循由淺入深、由低到高、由易到難，舉一反三、觸類旁通的一般認知規律。語文教師在傳授知識時，既要讓學生概括已有的知識，深入理解，尋找共性，又要由此及彼，一線串珠，潛移默化，內化加工，類比求異，從而提高自學能力和創新能力。

三、在閱讀教學中夯實拓展延伸的基本功

語文素養的全面形成，不能光靠大量的機械訓練，而要在大量的重新組織所學過的知識進程中下工夫，這不是一種急功近利的短期行為，而是一個“路漫漫其修遠”的累積過程。傳統的教學模式一般按照生字生詞—朗讀課文—講解課文—問答鞏固—機械作業的思路進行，屬于典型的“解剖麻雀式”教學，嚴重忽視了整體銜接、問題引導，教學缺乏內在的有機聯系，學生根本不能形成一定的能力，導致知識和能力脫節。高效課堂要求在教學中按照生活化導入—問題呈現—問題解決—主題練習—實踐性作業這一順序進行，有利于學生融會貫通知識。生活化導入，遵循“語文即生活”的原則，以學生的實際生活認識水準為起點，人性化地引入學習內容；在整體呈現時，既考慮整體感知對全文基本內容和基本思路的把握，又考慮篇章語境對重點局部甚至細微問題的考查；解決環節，關注學生的書面表達及獨立練習能力；在主題練習時，以相關知識閱讀為主，適量增加學生的閱讀量，開闊閱讀視野，力戒“滿堂灌”和肢解課文；實踐性作業環節非常關鍵，把它與閱讀、口語交際、寫作結合，與生活化導入緊密相連，學生就會有興趣、愿意做，從而達到引導學生養成讀書、積累的習慣，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

四、以單元教學為抓手實現拓展延伸

單篇教學的目標具有綱領作用、示范作用和例子作用，屬于點的層面，而單元教學具有提升總結、概括精煉、系統化具體化的功能，以及對教學過程進行定向和控制的作用，屬于面的層面。在單元教學中，知識的拓展既有縱向拓展，又有橫向拓展。所謂“縱向”，就是運用已經掌握的概念和方法解決新問題。現今版本的中學語文教材往往以單元為單位編排，每一個單元都安排少量的講讀課和一定量的自讀課，教學一般是通過一至兩篇課文的講讀，落實單元教學目標的重點、難點，這就要求教師精講多練，講清知識規律，教給學生學習方法，為自讀課提供可資仿效的范例，屬于教學中的“剛”。因此，講讀課的好壞直接決定著單元教學的成敗，是“縱向拓展”的載體。所謂“橫向”，是指學生對所學的知識和技能的整合與擴展延伸，培養學生分析、判斷、類推的能力。在學習過程中主要表現為能夠舉一反三、觸類旁通。只有在閱讀教學中奠定好縱向拓展基礎，并且高度重視“自讀課”的學習指導，在運用寫作中才能產生知識和技能的橫向轉移。講讀課上“舉一”，自讀課上“反三”，講讀課文為“模式”，自讀課文為“訓練”，二者一唱一和，才能全方位提高學生的語文素養，為學生全面發展打基礎。

五、拓展延伸的關鍵是培養學生主動解決問題的能力

要在形成知識積累的基礎上培養學生獨立運用知識的能力，因此尤其需要重視學生的主體地位。新課標要求教師只是教學過程的組織者、引導者，在教學中，要堅決擯棄讓學生死記硬背的陋習，掌握正確的學習方法才是傳授給學生學習的“工具”，即所謂“魚”和“漁”的辯證關系。語文教學既要善于引導學生有目的地進行對比，尋找相同點，分析異同處，提高觀察、分析、思維、概括能力，鞏固舊知，溫故知新，又要善于歸納總結，引導學生將零散的、孤立的知識“串聯”起來，形成系統，使之結構化，完成知識的縱向轉移。既要以典型內容引導學生掌握方法，概括規律，又要善于探索新學法，由學到悟，由悟到用，用中學新，學中求變，最終提高能力。

六、拓展延伸的重點是著力培養學生的概括能力

隨著學生積累的知識量日益增加，視野日益開闊，邏輯思維日益完善，學生的求知欲也隨之增強，語文教學絕不應該滿足于一堂課教學任務的完成，要著力培養學生對知識進行由個別到一般、由現象到本質的思考與表述的概括能力。如果學生具有獨立分析概括問題的能力，就能分辨事物之間的關系，就能掌握新舊知識的共同特點，促使知識向技能轉化，從而觸類旁通，擴大知識的覆蓋面，學生才能變機械的閱讀為靈活的“悅讀”。

七、合理運用拓展規律，促進語文學習

知識的學習最終是為了應用，教師必須明確具體的拓展規律和方向。要把拓展方向具體體現在教學目標的設計、教學重難點的突破、教學環節的銜接中，既要結合學生的具體情況，或簡化、或挖掘，以學生能接受為基準，又要研究這些目標在整體教材中的位置，明確該單元知識點的傳授與能力訓練在整個知識體系網絡和能力訓練網絡中所擔負的具體任務。教師胸中有這棵縱橫貫通的“知識樹”，就能在授課前做好精心設計和準備，保證學生順暢地完成由“舊知”到“新知”的過渡，并為再學習、再拓展奠定堅實的基礎，從而發揮促進學生和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣的作用，為終身享用奠基。

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。思維、認知、拓展、延伸只有在師生之間、文本之間、對話之間才能完成超越，實現“涅槃”。知識拓展任重道遠，閱讀能力柳暗花明，只有孜孜以求，方能修成“正果”。